中學(xué)語文講堂的朗讀教學(xué)方式研究論文
一、對高中語文閱讀教學(xué)方法的分析
蘇教版高中語文必修一“感悟自然”模塊的《赤壁賦》。學(xué)習(xí)這篇古文時，必須要了解基本的文體知識和作者背景。教師在導(dǎo)入時，可以用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，比如問學(xué)生有沒有學(xué)過蘇東坡的其他詩、詞和文章，有沒有人能夠熟練地背誦出其中一篇。另外，還需從文章的情感脈絡(luò)出發(fā)，整體感知通篇課文。《赤壁賦》中，第一段寫所見，東坡夜游赤壁。第二段寫所聞，東坡飲酒放歌的歡樂和客人簫聲的悲涼。第三段寫所嘆，是客人對人生無常的感嘆。第四段寫所感，蘇東坡用自己的見解寬解對方。主要是抒發(fā)忘懷得失、超然物外之情。如此講授課文，學(xué)生必然很樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)也易實現(xiàn)本課的知識與情感目標(biāo)。
（一）問題探討
這里筆者想談?wù)劇拔乙獙W(xué)”和“要我學(xué)”這兩種學(xué)習(xí)方式，前者是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自我設(shè)問的習(xí)慣，使其思維嚴(yán)密性和批判性得到提高。后者則是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到無聊甚至反感，那教師只能將知識一味灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本無法消化吸收，意即填鴨式的教學(xué)。二者比較，自然是前者勝出，前者能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獲得較好效果。因此，教師就必須運(yùn)用與范文相關(guān)的問題誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維。如何運(yùn)用“問題探討”這種方式？筆者用必修一的第二個專題———獲得教養(yǎng)的途徑中“求學(xué)之道”模塊的《勸學(xué)》《師說》來說明。
教師：同學(xué)們，讀經(jīng)典可以獲得教養(yǎng)，那還有什么途徑可以獲得呢？
學(xué)生1：自己自覺學(xué)習(xí)，自己提高啊。
學(xué)生2：向他人學(xué)習(xí)，向身邊優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的著名言論……
教師：同學(xué)們，你們平時了解的關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目的的名人名言或名句有哪些呢，作者是誰，有什么代表作品？
學(xué)生1：不積跬步，無以至千里。出自荀子的《勸學(xué)》。
學(xué)生2：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。出自韓愈的《師說》……
這些問題可以讓學(xué)生運(yùn)用平時的積累去回答，當(dāng)然學(xué)生的答案肯定是五花八門的，但多少都與要學(xué)的文章相關(guān)。那么教師可以從此著手，讓學(xué)生了解名句的作者，學(xué)生對此展開討論，查看書本及相關(guān)資料。這引發(fā)學(xué)生對文章的思考，促進(jìn)學(xué)生對主題思想的理解，做個小結(jié)，再具體分析課文，就能幫助學(xué)生盡可能全面地掌握課文。
（二）活動體驗
活動體驗的含義：引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合語文教材，圍繞主題開展多樣化的語文實踐活動。實踐出真知，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。只有在實踐中親自體會，才能學(xué)習(xí)、鞏固、充實、提高，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這個板塊有著強(qiáng)調(diào)活動、注重體驗、實踐形勢多樣等特點(diǎn)。教師要基于實踐，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因人制宜，開展活動。以蘇教版高中語文必修四的第四個專題———走進(jìn)語言現(xiàn)場的“在演講廳”為例，此模塊要求學(xué)生掌握演講這門語言表演藝術(shù)，它要求口語表達(dá)和態(tài)勢語言并重。態(tài)勢語言包括幾個方面：眼神、面部表情、手勢、身姿、儀表，這五個方面是演講者必須高度注意的幾點(diǎn)。教師可以給一個特定的主題，比如“關(guān)于我最喜歡的詩人或者詞人或者文學(xué)作品”，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，舉行一場小型班級演講賽，通過學(xué)生寫演講稿、排練演講再進(jìn)行表演的這個實踐過程，讓學(xué)生自己了解演講要領(lǐng)，充分掌握如何才能進(jìn)行一次成功的演講。這比教師在課堂上的平鋪直敘效果要好得多。活動的開展，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，掌握知識，理解課文內(nèi)容。
二、對提高學(xué)生語文閱讀能力的`反思
教師的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生閱讀能力的提高不僅有賴于教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談幾條學(xué)生可以幫助學(xué)生提高閱讀能力的建議。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從整體上把握文章的段落大意與情感脈絡(luò)，培養(yǎng)閱讀語感。要多朗讀教材上的文學(xué)作品，教材上的文學(xué)作品是經(jīng)過許多學(xué)者的反復(fù)討論研究選擇出來的，這些文章知識與情感的安排，有一定的科學(xué)性，朗讀背誦也是增強(qiáng)語感的方式之一。其次多了解背景知識，增加積累。多看多聽有關(guān)課外知識，讀書看報，這是學(xué)生的業(yè)余功課，多看、多聽，這是拓展學(xué)生知識面的有效途徑。本文所闡述的“文本研習(xí)、問題探討、活動體驗”這三種閱讀教學(xué)方式，是蘇教版高中語文教材進(jìn)行改革后探索出的較為有效的閱讀教學(xué)方法，具有實用性與科學(xué)性，對蘇教版高中語文的閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。當(dāng)然，閱讀教學(xué)方式多種多樣，仁者見仁、智者見智，不是唯一的。教師發(fā)揮主動能動性，合理利用教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握語文閱讀教學(xué)，保證教學(xué)活動的質(zhì)量。
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