高校藝體生的藝體教學(xué)研究論文
一、有效教學(xué)的含義及意義
關(guān)于有效教育教學(xué)的含義有多種理解：一是從歷史發(fā)展角度提出的不同時(shí)段有效教學(xué)應(yīng)有的含義：即，教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大y教學(xué)的個(gè)性化y教學(xué)的多元化；二是從效率、效益角度界定有效教學(xué)。
1、有效教學(xué)的含義
（1）有效教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的，不同歷史時(shí)期，因?yàn)樾枰鉀Q的教育教學(xué)的主要矛盾的不同，因而會(huì)提出不同的關(guān)于有效教學(xué)含義的解釋。
�。�2）有效教學(xué)的含義有層次的不同，宏觀層面的有效的教育教學(xué)觀、中觀層面的有效的教育教學(xué)實(shí)施體系和微觀層面的某一種具體的有效的教學(xué)方法，三者是一個(gè)有機(jī)整體。宏觀層面的有效教學(xué)觀具有對(duì)有效教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；中觀層面的有效的教育教學(xué)實(shí)施體系是有效教學(xué)的具體化的中介；微觀層面的有效的教學(xué)方法是具體的實(shí)施表現(xiàn)。
�。�3）有效教學(xué)就其內(nèi)容而言，關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展，其中包括學(xué)生思想、情感、能力、道德等的發(fā)展，包括學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上的各方面的提高，包括全體學(xué)生的整體水平的進(jìn)步。
（4）有效教學(xué)就其側(cè)重點(diǎn)而言，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)的喚醒與維持。這是教師發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)獲得成效的主要因素。
�。�5）有效教學(xué)就其結(jié)果而言，呼喚效益意識(shí)[1]。
2、準(zhǔn)確把握有效教學(xué)含義所具有的重要意義
（1）它可以使我們正確理解不同時(shí)期關(guān)于有效教學(xué)的含義的合理性、歷史性。
（2）它可以使我們認(rèn)清不同層面下的有效教學(xué)的意義及關(guān)系。
�。�3）它可以使我們?nèi)姘盐沼行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵。
（4）它可以使我們準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵。
�。�5）它可以使我們關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效益。
二、高校藝體生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題
1、高校藝體生特點(diǎn)
�。�1）高校藝體生就其錄取分?jǐn)?shù)而言，與同校的其他專業(yè)學(xué)生相比，相對(duì)較低。他們通常有文化課的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更要看專業(yè)成績(jī)，即術(shù)科成績(jī)。在高中階段，為了能通過(guò)術(shù)科考試，他們通常要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行較早的專業(yè)技能練，相對(duì)而言，文化課的學(xué)習(xí)重視不夠，或者說(shuō)，他們沒(méi)有更多時(shí)間去關(guān)注文化課學(xué)習(xí)。技能的訓(xùn)練與一般文化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大差異，這就為藝體生進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)生活打下了與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)不同的基礎(chǔ)。
（2）高校藝體生就其專業(yè)特點(diǎn)而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多運(yùn)用的是形象思維或動(dòng)作思維，而且在他們進(jìn)入高校前，一般都已經(jīng)有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，對(duì)于技能的學(xué)習(xí)他們較為擅長(zhǎng)，也會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對(duì)于一般文化知識(shí)的學(xué)習(xí)（一般的理論學(xué)習(xí)）他們?cè)镜幕A(chǔ)就不如其他學(xué)生，況且在高中階段他們又需要有大量的經(jīng)歷投入到技能的訓(xùn)練中，相對(duì)于其他學(xué)生而言，藝體生的文化底子薄，又缺少相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這就使藝體生與其他專業(yè)學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)上也存在差異。認(rèn)清這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樵谝恍┙處熝壑校捎谒圀w生在一般理論課的學(xué)習(xí)中的不佳表現(xiàn)，而使教師全盤否定藝體生的'學(xué)習(xí)能力，甚至個(gè)別教師會(huì)認(rèn)為藝體生一無(wú)是處。在這樣觀念指導(dǎo)下，教師就不可能開(kāi)展有效教學(xué)，最終只能是無(wú)能為力地放棄藝體生。
�。�3）高校藝體生就其心理特點(diǎn)而言，與其他專業(yè)學(xué)生相比，也存在諸多的不同。如在人際交往方面，藝體生普遍地善于交際與交流，好表現(xiàn)自己，通常情況下，也比較愿意主動(dòng)與教師打招呼，或與教師談話。而且通常談話的內(nèi)容范圍較為廣泛，有時(shí)甚至只是為了與教師說(shuō)話而說(shuō)話。認(rèn)清這一點(diǎn)也很重要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了主動(dòng)與教師進(jìn)行交流的意愿，那么只要教師引導(dǎo)得法，有效教學(xué)的實(shí)施就有了良好的開(kāi)端。藝體生在性格方面，外向型、積極主動(dòng)的較多，他們通常很熱心為老師做一些力所能及的服務(wù)。認(rèn)清并利用這一特點(diǎn)，可以拉近師生間的心理距離，這可以為教師實(shí)施有效教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。另外，還有部分學(xué)生的情緒化的個(gè)性也非常顯著，他們易激惹，易與教師發(fā)生沖突，這也是教師應(yīng)該警覺(jué)的方面。藝體生在自我認(rèn)知方面，也有其顯著的特點(diǎn)，即自我認(rèn)知的矛盾性，一方面他們會(huì)因?yàn)樽约旱膶I(yè)特長(zhǎng)而沾沾自喜，信心十足；另一方面，又會(huì)因?yàn)橐话憷碚搶W(xué)習(xí)的所謂/枯燥0、/乏味0學(xué)不進(jìn)去、學(xué)不好，而感到懊惱。
2、高校藝體生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題
（1）文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏一般理論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與方法。
�。�2）學(xué)習(xí)信心不足，因?yàn)橐酝鶎W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面效應(yīng)，加之教師教育教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，都會(huì)進(jìn)一步削弱藝體生的學(xué)習(xí)信心。
�。�3）學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)榜樣缺乏，對(duì)藝體生而言，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)槟菍⑹撬麄儗?lái)的/飯碗0，而一般的理論似乎無(wú)關(guān)緊要，在這樣觀念支持下，一般理論學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)榜樣缺乏將是必然。
�。�4）一般理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)于抽象概括化，使其遠(yuǎn)離生活，在學(xué)習(xí)時(shí)不能使學(xué)生感受到所學(xué)的必要與學(xué)習(xí)的意義；另外教師教學(xué)方法的單一，不能與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相契合等，都是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接原因。
三、針對(duì)高校藝體生開(kāi)展有效教育教學(xué)的策略
1、樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀
�。�1）藝體生如同/襁褓中的嬰兒0，有極大發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但需要精心呵護(hù)養(yǎng)育，才能茁壯成長(zhǎng)。（2）藝體生的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，其中重視量變，量的積累尤為重要，而量的積累所帶來(lái)的變化，常常是潛在的、隱性的、不知不覺(jué)的。（3）對(duì)待教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果時(shí)，教師更應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵陉P(guān)注過(guò)程中，教師才會(huì)看到學(xué)生進(jìn)步的希望，才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步中的障礙，分析原因，改進(jìn)方法，最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)結(jié)果，教師應(yīng)把它看成是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)可以更好，也可能更糟，關(guān)鍵是教師的有無(wú)，或能運(yùn)用怎樣策略使之變得更好。（4）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培育者。前面曾提到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題之一是缺少學(xué)習(xí)信心。實(shí)際上，對(duì)于教師而言，許多教師對(duì)藝體生的教育教學(xué)也缺少信心。這主要是由于他們之間直接接觸少、溝通缺乏，使之對(duì)藝體生的真實(shí)情況缺乏了解，更缺少機(jī)會(huì)使他們認(rèn)識(shí)藝體生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，從而不能使之把握有效的教育切入點(diǎn)。因此，教師在形成正確教育觀的過(guò)程中，最重要的是要對(duì)藝體生的教育教學(xué)要有信心（當(dāng)然這種信心來(lái)源于對(duì)學(xué)生的真正了解），在此基礎(chǔ)上，才有可能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。
2、形成系統(tǒng)的教學(xué)策略
�。�1）明確教育教學(xué)目的。這就是使學(xué)生發(fā)生改變。這種改變的方向是社會(huì)預(yù)期的，有利于學(xué)生更好的未來(lái)生活的；這種改變的特點(diǎn)是持續(xù)的、累積的、漸進(jìn)的。
�。�2）完善教育教學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)藝體生以感性思維為主的特點(diǎn)，更應(yīng)注重一般理論教學(xué)中的案例教學(xué)來(lái)發(fā)展藝體生的邏輯思維能力；更加重視利用多媒體課件的可視性、生動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)藝體學(xué)生的理性思維；還應(yīng)加大一般理論的實(shí)際分析與應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使之增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)與需要。
（3）采用有針對(duì)性的方法。針對(duì)藝體生以感性思維為主的特點(diǎn)，除在內(nèi)容上，使之具有更多感性的表現(xiàn)外，在方法上，可通過(guò)教師博引旁征的/善喻0引起藝體生學(xué)習(xí)的共鳴與興趣；可以通過(guò)教師教育教學(xué)過(guò)程中善于利用學(xué)生的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。
（4）運(yùn)用多種形式的過(guò)程評(píng)價(jià)。如，善于利用平時(shí)的課堂提問(wèn)、回答問(wèn)題、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、筆記、聽(tīng)課狀態(tài)等多種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)項(xiàng)，以此為契機(jī)，給與及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)；對(duì)于一些主要作業(yè)的評(píng)分，可以按一定的比例采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等相結(jié)合的方式進(jìn)行；善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思，使藝體生在主動(dòng)反思過(guò)程中成長(zhǎng)、進(jìn)步。
3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也都會(huì)有在某方面比較突出的學(xué)生，教師要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心去培養(yǎng)、去發(fā)現(xiàn)、去拓展每個(gè)藝體生的/閃光點(diǎn)0，進(jìn)而使/星星之火，可以燎原0。
4、教師注重自身素養(yǎng)的提高
教師自身的學(xué)識(shí)淵博、多才多藝、人格魅力等也是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要的、最直接的因素，而要做到這一點(diǎn)，教師必須時(shí)刻注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)的提高，從我做起，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起。
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