如何提高文言文教學有效性論文

　　摘要：本文就當前文言文教學中存在的問題出發，提出由此及彼聯想、多元引導探知和讀寫結合表達等策略的運用，對于豐富教學過程和資源的促進作用遙圍繞學生的認知需要，活化教學引導，便于學生在深有感觸的基礎上獲得更多認知與體驗，增強學生學習文言文的激情。

　　關鍵詞：初中語文；文言文；想象；交流

　　中學生對文言文不感興趣，是不爭的事實，除了因為文言文的晦澀難懂外，更多的是缺少探學引導的方法，學生在學習中缺少足夠的信心和激情。學生感悟文言文，主要表現在：文言文與現實生活遙遠,可望而不及，學生不喜歡了解那些陳芝麻爛谷子的事兒；文言詞多樣的意思，讓學生在翻譯中不知所措；文言文在教材中所占比率較少，就算放棄也是未嘗不可。其實這些問題，都與教師在引導中缺少一定的新意相關，以至于學生未能真正從中體味文言文的魅力，缺少足夠的信心和激情。

　　一、由此及彼，探索文意

　　對比運用，能夠讓學生在相互比較中找到更多的有效學習切入點。由此及彼對比，讓學生從現實生活中發現更多的精彩，利于他們在深入探索的基礎上形成有針對性的感知。利用對比豐富課程教學，能讓學生在自主學習、深入鉆研中獲得一定的理解意境能力，便于他們在整理運用中深化感知。由此及彼探知，從學生感興趣的方面來研讀文言文，便會有不一樣的情感。如，在《愛蓮說》結合“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的表達主題，不妨建議學生思考：蓮有怎樣的品質？很多同學從現實生活中捕捉相應的靈感，有的同學通過觀察蓮的白色和潔凈，體味到雖然長在淤泥里，但它依然保持自己的高貴品質。有的同學說，作者對蓮的形象和品質的描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，也讓我們感受到周敦頤的潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟。還有的同學以蓮花為載體，闡述了托物言志的表現手法，認為作者通過描述蓮花聯想到自己的不落俗套的品質，確實給了我們很多的啟發。還有的同學認為，作者通過對“蓮，花之君子者也”的提煉和升華，能夠幫助我們在深入研讀中深受啟發。借助內外結合的方式來闡述文言文中的.深刻道義，便于學生在靈活運用的基礎上形成更為豐富的認知。通過對比的形式來鼓勵學生深入交流，便于他們在由此及彼的探究中收獲更多的認知，利于他們在主動找出問題中深化識記和運用。

　　二、多元引導，生動活潑

　　帶著玩學的心情研究文言文，定會發現文言文是如此的精彩。運用多樣化方式引導學生主動研究文言文，利于他們在輕松探學的基礎上豐富感知。多元化引導，能夠讓學生的感思與文本形成有機融合，吸引學生的閱讀感知興趣和注意力。多元化引導，能讓文言文更有鮮活力。如，在《記承天寺夜游》閱讀引導中，針對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的表達主題，教師可采取如下的引入方式，幫助學生進行深入探知：可運用多媒體展示承天寺在月光下的情形，讓學生在身臨其境的觀察中找到更多的感思，幫助他們梳理相應的認知。除此之外，可運用配樂朗讀的形式，針對夜游的特征，建議學生在反復朗讀的過程中主動緊扣內容，圍繞“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”來讀出月光如水，照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯的美感。教師也可建議學生根據文言文表達內容，主動運用圖片展示的形式來深化理解，鼓勵他們在圖文并茂的過程中體味其中的特有情懷等。運用多元化導入，利于學生在不斷優化資源和主動整合、調整的基礎上，獲得有效感思，利于他們在深入探知中強化識記。通過多樣化引導，能夠讓學生的認知主動跟進教學過程，讓他們對文言文的感悟更有深度，便于他們在深入交流中強化識記運用。

　　三、讀寫結合，學以致用

　　讀寫不相同，但不可分家。文言文教學中注重讀寫結合，能讓學生在讀寫結合的過程中獲得更多豐富感知。讀寫結合運用，讓學生走出單純依賴講學的模式，給他們更多的豐富感知和深刻積累，能讓學生的感思更有張力和活力。讀寫結合，讓學生在閱讀感知與深入表達中豐富感悟。如：在《桃花源記》教學中，圍繞對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，展現作者追求美好生活的理想和對當時的現實生活不滿的中心主題，可建議學生根據自己的閱讀理解主動梳理相應的認知。很多同學針對“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”寫出了自己的認知，認為這是對桃花林最為真實的展示和概括，讓我們看到了其中的豐富多彩和異常的美麗。有的同學則認為，以這樣的方式展現進場，能夠吸引讀者的眼球和注意力，也為下文的描述作了充分的鋪墊。還有同學圍繞“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”這段文字，認為這樣的描述不僅切合了文章主題，更能使得我們在深入研讀的過程中獲得有價值的信息。比如，引伸出為何桃源如此美好，為何現實不可能存在的原因。讀寫結合，能夠讓學生的理解感知更有深度與廣度，以讀為前提，多給學生相應的指點，便于他們在主動聚焦問題的過程中能有針對性的進行表達。多給學生留下足夠的時間和空間，多給他們相應的指點，引導他們運用不同的語言進行表達，幫助他們在主動閱讀和自由表達的過程中發現更多的精彩�？偠�言之，學好文言文，需要教師變換教學策略和方法，需要教師多給學生創造輕松玩學的機會，幫助他們獲得更多的感思和體驗。找出學生的薄弱環節，多給學生更多的自我嘗試和實踐運用，能讓學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的深度感觸，形成豐富認知體驗，促進其知識技能不斷內化生成。

　　參考文獻

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