小學數學教學語言藝術研究論文
在各學科的教學中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術特征發揮了及其重要的作用。作為小學的數學教師，如果在遵從數學學科特征的基礎上將數學語言藝術化，必定能激發學生對數學的興趣，吸取數學知識，拓展數學學習思維，達成課堂教學目標。那么，如何利用語言藝術達成精彩的數學教學效果呢？現根據筆者的教學實踐，提出幾點建議供大家參考。
一、準確的語言，體現科學性
數學是一門邏輯性很強的學科，因此，教師的語言指導也必須準確、具有邏輯性，不能為了體現新的教學理念而忽略了數學的科學性。例如這樣的題目：給二年級學生發跳繩，每班發2根，共8個班，一共要發多少根？學生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對于第（3）種答案，教師提出了質疑。師：你認為這樣對嗎？生1：我認為是對的，先發給每班1根，一共發出去8根，再發給每班1根，又發出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規定的是每班發2根。其他學生也提出質疑。生2：這道題目是求8個2是多少，相同加數是2，而不是8。生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個案例中，學生8＋8＝16的答案出現了邏輯錯誤。8＋8＝16表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數，混淆了科學概念。教師這時應該繼續引導學生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準確，使邏輯錯誤得以糾正。
二、幽默的語言，激發興趣
在教學過程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數學知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進率規律”時，學生對“米、分米、厘米、毫米的大小關系”容易混淆，此時教師可以將他們的關系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經常應用到的“1米＝100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關系”。如此幽默與生動，激發了學生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的進率規律。
三、巧妙的導入語言，優化數學思維
1．針對性的導入語言，啟發思考方向
教師的導入語言應體現指向性。如二年級下冊“統計”的一則案例，教師出示動物運動會場景圖，目的是引導幼兒運用統計概念算出運動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數學問題。如果換一種直接的導入語：“每位長跑運動員需要一件紅色運動服，每位跳高運動員需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導入語言明確、清晰，學生自然就會思考：要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數一數分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。
2．直觀的語言，導入學習情境
如在導入“循環小數”知識時，教師讓學生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節奏進行擊掌，而后語言引導：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學生答：“很多次，或者說無數次。”老師問“：是‘有限的’還是‘無限的’？”學生答“：是無限的`。”老師說：“如果限定3分鐘內，次數是‘有限的’還是‘無限的’？”學生回答“：是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語言中，學生層層遞進地理解了“循環”“無限”“有限”等知識點。
四、鼓勵性的課堂評價語言，增強信心
在小學數學教學中，課堂評價也是很重要的一個環節。學生的進步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細心的教師注意觀察并請這類學生來回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了，繼續努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系，能勇敢地站起來就已經很棒了。”在教師的語言感染下學生深受鼓舞，自信心倍增。總而言之，教師的語言藝術是豐富多彩的。小學數學教師應通過自己藝術化的語言在課堂上盡情發揮，增加課堂情趣，激發學習興趣；精煉語言，傳播數學知識，巧妙導入，擴展數學思維；鼓勵性評價，促進學生自主學習。借助語言藝術的魅力優化小學數學教學。
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