數(shù)學(xué)教學(xué)本位提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究論文
探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的本位，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。文章從情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;課堂組織，體現(xiàn)數(shù)學(xué)效果的真實(shí);拓展提升，滲透數(shù)學(xué)思想和方法等三方面著手對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本位的思想和方法進(jìn)行研究。
有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以數(shù)學(xué)為本位、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，數(shù)學(xué)課堂只有追求“返璞歸真”境界，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。“自然、簡(jiǎn)約、樸實(shí)”是數(shù)學(xué)課堂的根本追求，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的本位就是要體現(xiàn)“以生為本”原則，還原課堂的“數(shù)學(xué)味”與常態(tài)化，去除浮華，崇尚簡(jiǎn)約，在“本真”的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是為了導(dǎo)入新課，而應(yīng)該是能引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的情境，同時(shí)將數(shù)學(xué)問題隱含于情境中，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下自然而然地進(jìn)行思考與探究，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“分蘋果”情境：如果將10個(gè)蘋果平均分給5個(gè)小朋友，則每人分幾個(gè)?如果分給3個(gè)小朋友呢?學(xué)生知道解答此題需用除法，第一個(gè)問題是10÷5=2，學(xué)生不陌生，但10÷3怎么做，很多同學(xué)不明白。結(jié)合具體情境，學(xué)生能得出每人分3個(gè)還剩1個(gè)，教師板書算式：10÷3=3……1。學(xué)生初步掌握有余數(shù)的除法之后，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的敏捷性，教師出示了一個(gè)問題：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，為營(yíng)造歡快的氛圍，在跑道的一側(cè)按紅、黃、藍(lán)順序插滿了彩旗，你能快速知道第27面彩旗的顏色嗎?第34面、第56面呢?這問題帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以由最簡(jiǎn)單的例子找規(guī)律：第4面為紅色，可以看成4÷3=1……1;第5面為黃色，可以看成5÷3=1……2;第6面為藍(lán)色，可以看成6÷3=2。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因?yàn)槿嬉谎h(huán)，所以判斷第幾面的顏色就可以用面數(shù)除以3，看余數(shù)即可。
二、課堂組織，體現(xiàn)數(shù)學(xué)效果的真實(shí)
課堂教學(xué)講究實(shí)效，通過教學(xué)要讓學(xué)生理解和掌握基本的知識(shí)、技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)好“實(shí)”要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中獲取知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生探究真知的旅程�！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不是最重要的，最重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，課堂教學(xué)的效率才能更高。
例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課本找出平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，然后給出一組四邊形，讓學(xué)生找出平行四邊形和梯形。學(xué)生在尋找的過程中，加深了對(duì)概念的.理解，明白了平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，而梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形，它們之間沒有交集。同時(shí)，對(duì)于給出的平行四邊形和梯形，學(xué)生可以根據(jù)課本中的描述指出各部分名稱，省去了不必要的、無(wú)效的探究。在認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些特殊的平行四邊形和梯形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們與平行四邊形和梯形的區(qū)別及聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)其性質(zhì)做好準(zhǔn)備。
三、拓展提升，滲透數(shù)學(xué)思想和方法
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，感悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于將知識(shí)運(yùn)用于解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，拓展學(xué)生的思維。解決問題時(shí)，不能單純地就題論題，而是舉一反三，讓學(xué)生把握解題方法，這就要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想與方法，達(dá)到觸類旁通的目的。
例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先感受轉(zhuǎn)化思想在本節(jié)學(xué)習(xí)中的重要作用，如小數(shù)乘法可以先看成整數(shù)乘法，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法要保證除數(shù)是整數(shù)，要用到商不變性質(zhì)，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要右移幾位。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)幫學(xué)生掌握知識(shí)，如1.05×3.2、0.28×0.45、1.56÷0.12、0.81÷0.009，學(xué)生通過做題能很好地鞏固知識(shí)，并注意到一些細(xì)節(jié)，如小數(shù)乘法計(jì)算時(shí)需將小數(shù)末尾的0去掉，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠需用0補(bǔ)齊等。為提升學(xué)生的思維水平，還可以設(shè)計(jì)一些拓展題，如已知468÷26=18，不用計(jì)算直接寫出下列各式的結(jié)果：468÷2.6、4.68÷26、0.468÷0.26，學(xué)生通過做題可以更清楚地把握被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與商的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能為表面的熱鬧而忽視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本位的把握。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有去除課堂的花哨，才能讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間與空間去思考、探究。學(xué)生只有真正融入課堂學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的思想與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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