培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維的問題和策略論文
隨著社會主義生產(chǎn)力不斷的發(fā)展，產(chǎn)品日新月異，知識量激增已達到爆炸的情況，舊的“填鴨式”的教育已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展，社會對學校教育提出了更高的要求，創(chuàng)新教育已成為當今教學發(fā)展和提升的一個重要課題。中學階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要時期。因此，在最基礎(chǔ)的數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是每個中學教師最基本的任務(wù)。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，如何才能找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，在數(shù)學教學中越來越凸顯出其重要性。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？
一、改變傳統(tǒng)教學觀念，積極提升教師自身的創(chuàng)新意識
前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說“教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都有這樣或那樣的影響著全部學生。”因此，要提高同學們的創(chuàng)新思維能力，首先要從教師自身的思維轉(zhuǎn)變開始。教學上要敢于創(chuàng)新，只有教師教學素養(yǎng)和教學能力增強了，學生創(chuàng)新的潛能才能被激發(fā)出來。所以我們在日常教學過程中就應(yīng)該帶有目的性的為學生創(chuàng)造一個合適的，有利于幫助學生創(chuàng)造的環(huán)境，給予他們創(chuàng)造性嘗試的體驗，對于學生富有創(chuàng)意，另辟蹊徑的解題辦法及解題思維給予充分的肯定，讓學生感受到自己本身的潛能和能力，也從教師的贊許中體會到創(chuàng)新和成就的樂趣，同時也可以使學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，進而自發(fā)地持續(xù)地去創(chuàng)新，去提高自我。
二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學生對所學學科的興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的重要一環(huán)。興趣是一個人最好的老師，這一點特別是對于中學生來說，擁有更為現(xiàn)實的意義。作為數(shù)學老師來說， 在授課過程中可以將理論知識和學生的日常實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受到生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，切身體會到數(shù)學的美感。為他們提供體驗、動手、實踐探索的場合，運用所學的知識，知行合一，讓學生體味到“成功的樂趣”，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在課堂上，教師應(yīng)該讓學生盡可能的提出自己與眾不同的想法，在不違背客觀事實的前提下，多鼓勵學生的奇思妙想。時常表揚和支持學生，保證學生的學習興趣。學生自身作為學習的主體，在學習的過程中，尤其是在數(shù)學學習的過程中，更應(yīng)該多多深入到數(shù)學學習實踐中去，不能僅僅被動地接收信息，而是應(yīng)該多思考、多假設(shè)、多運用，以此來不斷培養(yǎng)自己數(shù)學學習興趣，提升自身的創(chuàng)新思維。
三、營造活躍的課堂氣氛，建立平等融洽的師生關(guān)系
傳統(tǒng)課堂往往陷入老師問學生答的固定模式，很多時候?qū)W生的回答就是走過場，他們的思維往往是被老師引導著按照老師設(shè)計好的路線思考。但是如果要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就要求教師在課堂內(nèi)能給學生提供充分的自由思考的空間。教師應(yīng)該在教學過程中刻意營造活躍的課堂氣氛，這樣學生才能有創(chuàng)新的積極性。然而要想營造這種活躍的課堂氣氛，又要求學生愿意與老師進行交流，這就又需要師生之間具有和諧平等的關(guān)系，只有建立起這種師生關(guān)系才能使師生間溝通沒有障礙。所以，課堂教學中教師必須放下傳統(tǒng)觀念上的'威嚴和架子，無論在形式上和在思想觀念上都要走下講臺，走到學生中間去，切身感受學生真實的想法。生硬的師生關(guān)系使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，良好的課堂氣氛和師生關(guān)系是必不可少的。
四、完善教學評價體系，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
“教學評價是依據(jù)教學目的對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動”教學評價體系直接制約了教師在課堂中的教學實踐活動，教師如何教，學生怎樣學與教學評價體系有著非常密切的關(guān)系，教師在教學過程中采用的教學方法、選取的教學內(nèi)容，以及教學質(zhì)量都受教學評價體系的制約。因此可以說教學評價體系會直接影響教學系統(tǒng)，進而影響到教師采用何種方式教學。
傳統(tǒng)教學模式中，對于教師教學和學生學習能力的評價主要側(cè)重于學生學習成績的優(yōu)劣，并且一般僅僅重視學生學習的效率和對知識掌握的熟練程度，缺少對學生創(chuàng)新思維的考察。盡管目前的教育中，人們越來越重視素質(zhì)教育和能力教育，新課改也轉(zhuǎn)變了以往的用分數(shù)評判教師，評判學生的傳統(tǒng)方式，但在實際教學中，仍然以智能教育為主要內(nèi)容，學業(yè)成績?nèi)匀皇窃u價學生的主要標準。考什么教什么、學什么的狀況沒有從根本上改變。因此，只有完善教學評價體系，才能促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
總之，創(chuàng)新教育的實質(zhì)就是改變傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，就是要打破一些老舊的所謂權(quán)威的教學方式方法。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要學校老師以及學生自身的共同努力，才可以將這件事情做得更好。在教學實踐中，既需要發(fā)揮教師的主導作用，也需要充分發(fā)揮學生的主體作用，只有師生默契的配合，才能達到良好的教學效果。
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