小學數學因材施教教學研究論文

時間：2021-06-23 16:26:49 論文我要投稿

小學數學因材施教教學研究論文

　　一、學生分層

小學數學因材施教教學研究論文

　　教學的中心與主體是學生，只有以學生為中心來展開小學數學教學才是成功的教學。要實現小學數學教學因材施教，教師首先就要對學生的情況有一個全面而細致的了解。只有做到心中有學生，處處為學生著想，才能使整個教學圍繞著學生有序展開，否則就會脫離學生，何談因材施教。因此，教師在新接手一個班級時就要通過與學生交流、與家長聯系、與科任教師溝通、觀察學生課上表現，通過各種檢測等來了解學生的情況，綜合考慮學生的智力因素與非智力因素來對學生進行分層，建立個性化成長檔案。而對于學生屬于哪個層次并不直接向學生公開，這對學生來說是一種保護與激勵。將全體學生分成好中差三個層次，做到心中有數，這樣不管是備課還是教學，都可以針對不同層次的學生采用不同的方法，制訂不同的目標。如差生側重于對基本概念、定理的記憶與直接運用，中等生側重于對這些基本知識的理解性運用，而優生側重于知識的綜合性運用，要讓他們多完成一些具有思考性、難度較大的題目。要將集體授課、分組討論與個別輔導相結合，這樣才能尊重學生的個性，兼顧學生之間的差異，真正實現因材施教，面向全體學生。教師要給予差生更多的關注與鼓勵，嚴愛相濟，促進差生的轉化。當然，學生的層次并不是一成不變的，教師要持續關注，了解學生的學習動態，及時發現學生的進步與退步，并做相應的層次調整，這樣才能真正實現面向全體學生，因材施教。

　　二、備課分層

　　凡事預則立，不預則廢。現代教學大力倡導生成教學，但備課同樣重要，是小學數學教學落實因材施教的一個重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現，而是要做到在學生分層基礎上的分層次。針對不同的教學內容選擇不同的教學方法與手段，針對同一內容要根據學生不同的基礎知識與認知水平來到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務，這樣才能更有效地突出重點，突破難點。教師在備課時要深入鉆研教材，對教材上各章節、各版塊的知識點全面了解，理清各知識點之間的脈落關系，這樣才能在備課時將各知識點串聯起來，能夠基于學生的已知，著眼于學生的最近發展區，使得學生通過自身的主動探究來學習未知。教師只有對學生的情況全面了解，在備課時才能實施分層教學如同樣是提問，針對不同層次的學生提問的類型與目的則不盡相同，針對差生提檢測型問題，針對中等生提理解型問題，針對優生則要提出一些綜合型、開放型問題，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開，兼顧到學生之間的個體差異，從而為教學活動的開展提供范本，打下基礎。

　　三、導學分層

　　課堂是學生學習的主要場所，也是實施小學數學教學因材施教的主要場所。要實現學生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學內容，著眼于學生的實際學情來給予不同的方法指導，以使每個學生都可以得到不同程度的發展。每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

　　1.面向學生個體，層次不同，要求各異。學生因興趣、基礎、認知等方面的'不同，在學習同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統一要求，勢必會打擊部分學生的學習信心，而并不利于每一個學生個體的發展。要促進學生個體的發展，教師就必須要針對學生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數是兩位數的乘法”這一節的重點是計算法則，難點是對于算理的理解。其最終的教學目標都是要讓學生掌握基本的計算法則。但教師應面向學生個體提出不同的要求。差生通過模仿例題進行計算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進行計算，深入理解算理；優生則不僅要完成中差生的要求，還要學會根據法則說明算理。

　　2.面向學生群體，科學分組，共同進步。小組合作學習是現代教學最為、有效的學習方法，其不同于學生的個體學習，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務。我們可以按照組內同質、組間異質的原則將學生分成若干學習小組，小組內成員基礎知識與認知水平相接近，這樣更能增強教與學的針對性。教師可以不同的學習小組來量身定做，提出不同的探究任務，從而使各小組學生發揮自己的聰明才智，在組內展開積極的交流與討論，進而達到共同進步。

　　四、作業分層

　　作業、考試是教學的重要環節，同樣也要體現因材施教的理念。不管是平時的練習，還是各類考試，都要給予學生自主選擇的空間，讓學生完成適合自己水平的練習。

　　1.開放習題的不同要求。開放性習題主要包括一題多解、一題多變。針對此類問題，對不同的學生提出不同要求。如一題多解，中下水平的學生只要掌握一種解題方法就可以；中上水平的則要學會從不同的角度來分析探索不同的解題方法，并能選擇最為簡便的方法。

　　2.對各類題目進行分類，即分成ABC三個層次，分別對應差生、中等生與優生。學生所對應的各層次題目為必做題，同時鼓勵學生選做高一層次的題目。這樣既可以讓學生獲得最大程度的發展，又可以讓學生享受到智力角逐的樂趣，能增強學生的信心，激勵學生取得更大的進步。

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