新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)分析論文
一、新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論分析
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論基礎(chǔ)
構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)生對知識的“同化”與“順應(yīng)”，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動接受知識的過程，而非被動接受。構(gòu)建主義思想要求教師采用有效的教學(xué)策略，最終目的是使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，保持教學(xué)的有效性，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上。多元智能理論則認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認知的過程中，其認知功能是多元化的，不僅體現(xiàn)在智力上，還應(yīng)包括情感、素質(zhì)等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，把學(xué)生作為主體與教學(xué)的核心，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異與認知差異，這是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此外，教學(xué)最優(yōu)化理論、后現(xiàn)代教育理論、馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論等在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究中均具有一定的理論意義。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念
從新課程改革思想來看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個方面：第一，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，這也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵標(biāo)準。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時間與效益，在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)具有積極的作用，這才是有效教學(xué)的有效性。這就要求教師在實施有效教學(xué)時必須具備精準的時間與效益觀念。第三，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng)新，這是推進更高水平教學(xué)的內(nèi)動力，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求
結(jié)合新課程改革思路，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)首先需要教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本的`理念，教學(xué)過程要覆蓋每一個學(xué)生的發(fā)展與進步，并且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，這是有效教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)。其次，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程是師生之間有效互動的過程。并非簡單的靜態(tài)知識傳遞過程，這個互動過程是動態(tài)的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況、教學(xué)要素進行預(yù)設(shè)。再次，教學(xué)生態(tài)的和諧平衡。這是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略對教師的要求。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀反思
（一）存在的主要問題
從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教學(xué)過程存在一些問題，阻礙了有效教學(xué)策略的順利實施，對這些問題進行歸類，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)過程具有隨意性，無法準確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，使得三者混亂、隨意，沒有形成有機整體。二是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性。受到長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，而是將自己放在教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡單基礎(chǔ)知識傳遞為主，忽視了學(xué)生的多元智能開發(fā)。四是教學(xué)評價模糊，缺乏及時性和全面性。
（二）影響因素分析
對以上問題進行細致的分析可知，影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要因素包括外部環(huán)境因素、學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素以及教師專業(yè)素養(yǎng)因素三個方面。對于外部環(huán)境因素而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展水平不高、社會不合理期待、傳統(tǒng)社會教育理念等，不同程度地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的效果。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素而言，被動式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生興趣、動機被壓抑，并且也導(dǎo)致其認知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效果，進而影響了其情感態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實施的核心因素，但從目前的教學(xué)狀況來看，雖然教師具備積極專業(yè)的教師精神，但其專業(yè)知識儲備與專業(yè)教學(xué)水平并未完全跟上教育發(fā)展的腳步，造成有效教學(xué)策略無法順利實施。
三、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略優(yōu)化
（一）教學(xué)準備策略
教學(xué)準備是實施教學(xué)的前提條件，良好的準備是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)準備階段，教師應(yīng)該準確把握教材內(nèi)容、教材思想、教學(xué)目標(biāo)等，確保備課具有可行性和有效性。教學(xué)目標(biāo)與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現(xiàn)三維目標(biāo)，確保備課的方向性。通常教學(xué)目標(biāo)是備課考慮的重要因素，因此要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保落實到位。
（二）教學(xué)實施策略
教學(xué)實施是教學(xué)過程中的重要階段，也是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識、技能良性互動的關(guān)鍵，教學(xué)實施策略的選擇將直接影響教學(xué)效果。首先，教師在課堂教學(xué)中要靈活運用多媒體手段，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個性與個體差異，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，建立師生之間和諧民主的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。再次，教師要緊跟時代步伐，善于接受現(xiàn)代教育理念和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生之間的良好對話。最后，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有深刻的意義。此外，良好的教學(xué)評價方式能夠?qū)虒W(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行準確的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有鼓舞作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價目的要具有發(fā)展性，評價主體要多元化，評價內(nèi)容要注重全面性。
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