高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討論文
語(yǔ)文是工具性和人文性兼具的學(xué)科。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一應(yīng)是綜合學(xué)習(xí)能力提升和生活交際語(yǔ)用能力增強(qiáng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)往往是經(jīng)典篇章的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積累字詞、感受語(yǔ)言表達(dá)、體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)分析鑒賞水平，獲得和呈現(xiàn)思想與情感。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，進(jìn)而形成審美能力、探究能力，提高綜合素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)需要閱讀式教學(xué)
隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在普遍采用的情景式教學(xué)、問(wèn)題探討式教學(xué)、自主探究式教學(xué)等都可以說(shuō)是閱讀式教學(xué)策略的演變。在閱讀教學(xué)中，以生為本，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解，鼓勵(lì)他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來(lái)我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與概括，對(duì)抽象而富有含義的句段進(jìn)行評(píng)析，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色進(jìn)行探討。以上就是閱讀式教學(xué)的開(kāi)展程序。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在思考、訓(xùn)練中走向探究、合作和自主學(xué)習(xí)。另外，閱讀式教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，使得閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)真正融合成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)整體，促成學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對(duì)話，形成思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)生成。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，采用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課堂上，在主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。
二、高中語(yǔ)文閱讀式教學(xué)開(kāi)展策略探究
新課程理念提出閱讀要個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)，離不開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn)，離不開(kāi)他們的閱讀情感。
1．導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)。
閱讀式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方式。學(xué)生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得個(gè)性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗(yàn)，從而有準(zhǔn)備地來(lái)上課。如在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》之前，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，至少要知道該專(zhuān)題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰(shuí)。這樣他們?cè)陂喿x中就會(huì)留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對(duì)“老王”和“老王”對(duì)“我”都各做了哪些事情，情感上是否對(duì)等。只有如此，課堂上的閱讀式教學(xué)的開(kāi)展才能有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。
2．分析學(xué)情，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生能夠在知識(shí)、能力方面獲得提升而開(kāi)展的，是要達(dá)成“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，既要把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的能力提升點(diǎn)，采取包括閱讀式教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)策略，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中有收獲和提升。如在《我與地壇》一課的學(xué)習(xí)中，史鐵生筆下的三處景物描寫(xiě)非常的經(jīng)典而富有深意。學(xué)生往往“意會(huì)”卻不能“言傳”，因而景物描寫(xiě)的分析方法則是教學(xué)重點(diǎn)。以第二處景物描寫(xiě)為例：我們可先讓學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)中的收獲，學(xué)生大多是談不好，或者不會(huì)談的。我們運(yùn)用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生再讀該段，將內(nèi)容進(jìn)行切分，如把“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”這句話抽出來(lái)分析。教師提問(wèn)：“該描寫(xiě)好在什么地方？”我們不去指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、手法、內(nèi)容和情感的角度分析，而是讓學(xué)生自己在讀中品，在讀中悟。在自主閱讀的開(kāi)展過(guò)程中、在合作探究的推進(jìn)中，學(xué)生可以分析出比喻的修辭手法的表達(dá)作用，動(dòng)詞“停”使用得形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能感受此處的小生命“蜂兒”是富有生命力的。當(dāng)然，我們要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生多角度分析。如此一來(lái)，該處描寫(xiě)的其他精彩的.句子，學(xué)生也就會(huì)分析了，也能在對(duì)小生命的活力的分析中感知作者重拾了生活的信心和勇氣。當(dāng)然，我們也允許學(xué)生進(jìn)行合情合理的個(gè)性閱讀，如學(xué)生在詞句中讀出生命要多姿多彩，我們也應(yīng)該肯定。另外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自己的情感來(lái)閱讀，讓閱讀豐盈而充滿(mǎn)個(gè)性的光彩。如在《可以預(yù)約的雪》的閱讀式教學(xué)中，我們就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)我們都遇到過(guò)怎樣的挫折和不如意，我們是怎樣感悟人生的。當(dāng)然，我們的閱讀式教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)化的能力，將個(gè)性化的閱讀收獲運(yùn)用到寫(xiě)作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力雙提升。總之，素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)和確立快速高效及量質(zhì)并舉的閱讀理念，在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成一定的個(gè)性閱讀能力，并熟練掌握閱讀方法，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生終身受用。
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