小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法
所謂的數(shù)學(xué)思想方法是指在對數(shù)學(xué)的探究的過程中,提煉出來的一些理論,這些理論代表了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律,然后根據(jù)這些規(guī)律對數(shù)學(xué)問題進行解答。數(shù)學(xué)方法就是思想的直接反映,數(shù)學(xué)思想是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法,數(shù)學(xué)方法是解決問題的直接手段。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)比較基礎(chǔ),思想和方法在一定程度上是統(tǒng)一的。因此這種數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的結(jié)合就稱為小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容
目前小學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法主要包括以下的內(nèi)容:有對應(yīng)思想方法、假設(shè)思想方法、比較思想、符號化思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數(shù)字模型思想方法、整體思想方法。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)的現(xiàn)狀
1.教師不明確數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中,不能完全掌握數(shù)學(xué)思想方法,甚至不能說出數(shù)學(xué)思想方法有哪些,在很大程度上限制了對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),不能使學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,也就是大大的降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性的理解和掌握。
2.不重視數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)
在課堂教學(xué)上,教師通常運用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生進行教學(xué),不能向?qū)W生進行數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)較為基礎(chǔ),教師在一定程度上只注意了用傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,不能意識到數(shù)學(xué)思想方法對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和意義,因此忽視了在課堂上對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。
3.不明確指導(dǎo)方向
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師不能對課本知識進行深人的探討,使教師不明確該用哪個數(shù)學(xué)思想方法進行指導(dǎo),或不明確聯(lián)系到某一數(shù)學(xué)思想時會不會影響學(xué)生對知識點的理解,從而不能真正意義上的明確數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)方向,在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)思想方法的推廣應(yīng)用。
4.方法運用不當(dāng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師會對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的知道教學(xué),但由于學(xué)生的實際情況,導(dǎo)致學(xué)生不能再數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中很好的運用。有時,教師會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中直接指導(dǎo)學(xué)生運用何種數(shù)學(xué)思想方法,并不是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)研究而明確的,這也是學(xué)生在運用的時候出現(xiàn)問題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟的能力
因為數(shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)知識更加的難以理解,并不是教師在教學(xué)中就能教會的,因此必須依靠學(xué)生本身不斷的去探索去發(fā)現(xiàn)。因此,要想要學(xué)生能不斷的在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中熟練的運用數(shù)學(xué)思想方法進行學(xué)習(xí),就必須要培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中,進行思維的創(chuàng)造,理解掌握數(shù)學(xué)思想的體系,才能真正意義上促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.使學(xué)生不斷的進行練習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,要不斷的加強對習(xí)題的練習(xí),才能更充分的掌握知識,促進數(shù)學(xué)餓進步。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,學(xué)生要不斷的進行習(xí)題訓(xùn)練,同類型的習(xí)題通過不同的數(shù)學(xué)思想進行探究,找到最合適的思想方法,能夠構(gòu)建一個良好的數(shù)學(xué)思想體系,真正的幫助自身進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,不能讓學(xué)生過分的依賴教師或書本。在遇到難題的時候,必須讓學(xué)生進行獨立的思考,在很大程度上也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,把問題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進學(xué)生充分的人事數(shù)學(xué)思想方法,在思考問題的同時,建立起數(shù)學(xué)思想體系,把數(shù)學(xué)思想代人難題,促進難題的解答,在很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進了數(shù)學(xué)成績的真正意義上的提高。
4.加強對學(xué)生的引導(dǎo)
對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此教師必須加強引導(dǎo),學(xué)生不理解數(shù)學(xué)思想的時候,必須加強對數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo),指引學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)方法進行學(xué)習(xí),久而久之,在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之后,就會增強思維上的訓(xùn)練,從而建立起完整的數(shù)學(xué)思想體系,促進了數(shù)學(xué)思想方法的運用。
5.進行專門的訓(xùn)練
在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)的過程中,要用專題對學(xué)生進行訓(xùn)練,使學(xué)生明白各個思想方法的運用,只有不斷加強學(xué)生對專題的練習(xí),才能使學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容,才能更好的為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
6.引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的嘗試
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的嘗試,讓學(xué)生盡量多的進行數(shù)學(xué)方法的試驗,找到最適合的方法,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學(xué)生更快的接受、領(lǐng)悟知識,找到最好的解決問題的思想方法。
五、結(jié)束語
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科,受到了廣泛的關(guān)注。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)思想方法被廣泛的應(yīng)用,只有學(xué)生不斷的加強自身的獨立思考能力、不斷的進行自主的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟才能更好的運用數(shù)學(xué)思想方法進行探究和學(xué)習(xí),此外,教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo),不斷的對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,才能真正的使數(shù)學(xué)思想方法更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。全面的培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,充分的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)思想方法,才能真正的為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),才能使學(xué)生不斷的進步。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題特點
現(xiàn)階段，為了保障教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從不同角度、不同層次對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，讓教學(xué)工作更具有計劃性、目的性、針對性，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要特征。通過層次多樣、內(nèi)容不一的習(xí)題訓(xùn)練，不僅能滿足學(xué)生愛玩、好奇心理，讓其對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)散思維對相關(guān)問題進行思考，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時，不斷提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題作為小學(xué)教材的重要部分，我們必須正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生特點，將“以人為本”的教學(xué)歷年始終貫穿到教學(xué)工作中去。
（一）減小計算繁、難度。在目前的素質(zhì)教育中，針對學(xué)生特點以及知識掌握情況，對以往的數(shù)學(xué)教科書進行了一定程度上的整改。修訂后的小學(xué)數(shù)學(xué)在習(xí)題方面，明顯減小了習(xí)題難度。新課標根據(jù)小學(xué)生正處于智力開發(fā)、性格塑造的階段，繁瑣、復(fù)雜的課后練習(xí)，不僅會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成影響，還會消耗學(xué)生大量的時間與精力，同時還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而不利于開發(fā)學(xué)生智力。新課改后的`小學(xué)數(shù)學(xué)教科書更加注重學(xué)生認識能力、學(xué)習(xí)效率以及智商差距，在數(shù)學(xué)習(xí)題編排中，不是鼓勵學(xué)生向著“誰算得又快有對”，而是希望每個學(xué)生都能算對，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性。這種減小習(xí)題難度的方法，不是削弱學(xué)生計算能力，而是更注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，在對數(shù)學(xué)具有學(xué)習(xí)熱誠后，讓學(xué)生更加主動、用心的學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
（二）益智性。在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題演練中，為了讓教學(xué)工作更加符合生活，改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板形式，它把握住了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過開發(fā)富有想象、鮮活的數(shù)學(xué)原型，從中構(gòu)建或者提煉數(shù)學(xué)問題；通過訓(xùn)練學(xué)生思維，使用有針對性的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生開發(fā)智力。例如：小猴子吃桃子，剩下的吃掉的少4個，當(dāng)小猴子又吃掉1個桃子，吃掉的就變成剩下的3倍，求小猴子總共有多少桃子？細看這道數(shù)學(xué)題型，沒有繁瑣、復(fù)雜的計算，但是也不太簡單，也有一定難度，這樣不盡不的會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能帶動學(xué)生興趣，提高學(xué)生智力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的智慧力量與親切感。
（三）趣味性。興趣作為最好的老師，不管是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有很大幫助；同時它也是一門自然醒很強的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，它更加乏味、枯燥。因此，在教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生興趣，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的題目，改變傳統(tǒng)文字出題的特征，使用圖片吸引學(xué)生注意力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障，對提高教學(xué)效率具有重要作用。
（一）轉(zhuǎn)變教育思想。我國很多小學(xué)教學(xué)中仍然以老師講、學(xué)生聽為教學(xué)途徑，尤其是條件落后、師資緊缺的農(nóng)村，在教學(xué)中，老師始終是教學(xué)的主體，如此一來忽視了學(xué)生培養(yǎng)目標和教育理念。在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，讓老師成為引導(dǎo)者，而非對學(xué)生進行知識灌輸，在幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，讓其成為學(xué)習(xí)的主人。同時，這樣也能讓學(xué)生帶著帶著自己的思考參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更富有思想活躍性、創(chuàng)造性，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，保障教學(xué)質(zhì)量與效率。
（二）充分利用多媒體設(shè)施。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的應(yīng)用，多媒體逐漸成為當(dāng)代教學(xué)的重要設(shè)施。在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生集中精神，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，可以利用學(xué)生好奇心強等特點，充分利用多媒體技術(shù)，將死板的教材內(nèi)容變成形象生動的教學(xué)。通過動態(tài)視頻，也能將枯燥、單調(diào)的文字變得更加形象、充實。因此，利用多媒體教學(xué)，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，可以進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。
（三）教學(xué)內(nèi)容生活化。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，從教材編排到課堂教學(xué)都必須將生活與實際聯(lián)系起來。例如：在鐘表認識中，可以利用日常鐘表，讓學(xué)生主動探討怎樣確定半點、整點、快到整點、整點剛過，這種生活化的教學(xué)就能讓學(xué)生感到趣味性、親切行。同時，顯示生活也有很多與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相關(guān)的事物，所以老師在教學(xué)中，必須從生活出發(fā)，用生活的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
數(shù)學(xué)作為一門博大的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中對啟發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生成長具有重要作用。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須增強對教科書以及教學(xué)方式的探討，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生主動領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化算法的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
在小學(xué)這一階段，正處于學(xué)生個性發(fā)展的早期，多樣化的數(shù)學(xué)運算方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，有利于其發(fā)散性思維的發(fā)展，以便促進學(xué)生的個性發(fā)展。數(shù)學(xué)是一個運用廣泛的學(xué)科，在以后的物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中都要求要有數(shù)學(xué)的基本運算基礎(chǔ)，因此，從小學(xué)開始進行多樣化的數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)具有培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的深遠意義。例如，在進行數(shù)字大小比較時，很多學(xué)生采用的基本上是順手方向的比較，而很少有學(xué)生會從“反面”入手。這就需要小學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維。
2.有利于不同層次學(xué)生共同參與課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化的方式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接把自己的思維方式展示給全部學(xué)生。非統(tǒng)一化的運算過程，使所有學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)活動中，這給那些優(yōu)生和劣勢學(xué)生都營造了一個思考的機會。例如，為了使小學(xué)生掌握9+5的運算方法，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本利用一些具體生活情境進行教學(xué)，課本上展示了2個盒子，第一個盒子裝了9個瓶子，第二個盒子裝了5個瓶子，在這樣的情境下再問學(xué)生兩個盒子里共有幾個瓶子。但在具體的教學(xué)過程中，有些學(xué)生在進行運算時，先拿出9個瓶子，然后又拿出5個瓶子，總共得了14個瓶子，也有的學(xué)生把另一邊的1個瓶子移動到有9個瓶子的那個盒子中就總共得了14個瓶子。就是通過這樣的課堂教學(xué)，使得很多學(xué)生都參與到課堂中來，使不同的學(xué)生學(xué)會了用不同的方法來進行多樣化的計算。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化算法存在的問題
雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標的理念下取得了不少教學(xué)成就，但在具體的實踐過程中，依舊出現(xiàn)了不少問題，具體表現(xiàn)在以下方面：
1.認為多樣化算法就是算法越多越好
多樣化算法是指算法要越適合越好，而不是單純地指越多越好。這種誤區(qū)使得學(xué)生常常違背數(shù)學(xué)基本的認知規(guī)律，使其盲目地去追尋各種運算方法。
2.不重視算法過程的最優(yōu)化
很多學(xué)生在進行多樣化運算時，往往把自己所了解的運算過程認為是最簡單有效的方法，而不去選擇最優(yōu)化的方法，認為既然提倡要多樣化計算，那么我這樣計算既然能達到目的，又何必去浪費時間找其他的運算方法呢。但長久這樣，小學(xué)生就會很難分辨哪種方法是最適合進行運算的，這對于形成學(xué)生的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識是不利的。
3.認為多樣化算法就是一題多解
現(xiàn)在很多小學(xué)教師都持有這種觀點，認為一個題目，學(xué)生能找出的解法越多，說明就達到了多樣化算法的目的。但一題多解是要求學(xué)生要運用多種方法去解決同一個問題，而多樣化算法是指對于全部學(xué)生，要對一道題提出多樣化的計算方法，進而找出最適合學(xué)生本身的計算方法，其本質(zhì)是有很多區(qū)別的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化算法的實踐運用
筆者認為，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多樣化的算法不等同于很多算法，而是要在教師的引導(dǎo)下進行最優(yōu)化的算術(shù)。教師更不能讓學(xué)生隨心所欲地進行算術(shù)，只有這樣才能較好地走出多樣化算法的誤區(qū)。在算法多樣化的具體教學(xué)中，教師要教授那些符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的知識和技能。在課堂中要尊重學(xué)生的個性差異，對于不同層次的學(xué)生，進行不同算法的教育，使全部學(xué)生運算技能得到提高。借助于小學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化算法，使學(xué)生形成最優(yōu)化的多樣算術(shù)意識，了解不同運算情況下要怎樣選擇運算方法。多樣化的數(shù)學(xué)算法確實有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算思維能力，但是在追求多樣化算法教學(xué)的過程中，同時也要避免一些不合理的問題。只有這樣，才能在最合適的多樣化算法中形成小學(xué)生自己的算術(shù)技能，使我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的實踐意義
教師利用趣味教學(xué)法講授知識，學(xué)生對于晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態(tài)了，他們會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，對知識的掌握也會更加透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上使用趣味教學(xué)法，能減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的抗拒心理，逐漸化解和消除數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與小學(xué)生形象思維之間的矛盾。
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的誤用
隨著新課程改革的進一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸解放思想，積極探索新的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上許多教師開始接受并使用趣味教學(xué)方法。但是由于認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學(xué)還存在一定的認識誤差，片面強調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，對課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性較為忽視，從而導(dǎo)致“趣味性”越來越差。教師在教學(xué)過程中使用的方法不當(dāng)，會使嚴肅的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出體育課以及音樂課的特征，難以完成預(yù)定的教學(xué)目標。同時部分數(shù)學(xué)教師過分夸大了趣味教學(xué)的方法，在教學(xué)中全程使用趣味教學(xué)法，整個課堂教學(xué)都充斥著歡聲笑語，使學(xué)生難以分清主次，由此可見過分追求數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性會使學(xué)生忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而且他們的學(xué)習(xí)心理也會發(fā)生一定程度的動搖。學(xué)生在不恰當(dāng)?shù)娜の督虒W(xué)中，會以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件隨意的事，從而以一種玩樂的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)會產(chǎn)生一定的負面影響。在趣味性教學(xué)過程中學(xué)生做小動作、打瞌睡以及講話的頻率大幅度降低，但是由于教師的誤用，教師仍然難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生也無法從根本上提升自己的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的體現(xiàn)
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)強化自身的職能意識，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在趣味教學(xué)的過程中要將教學(xué)過程中的“數(shù)學(xué)味”放在十分重要的地位，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出作用，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能在整個課堂教學(xué)中一味采用趣味教學(xué)法。教師應(yīng)該始終明確，趣味教學(xué)法無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)法，它只是教學(xué)過程中的一個輔助性手段。教師在教學(xué)中可以適時加入趣味教學(xué)，不時地給學(xué)生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學(xué)生以啟發(fā)。同時教師還要與學(xué)生保持交流和溝通，保證課堂教學(xué)良好的氛圍。另外，教師在普遍采用趣味性教學(xué)法的過程中，要從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，不能因為重視“趣味性”而忽視了“數(shù)學(xué)味”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索趣味性教學(xué)的新思路，在教學(xué)方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開發(fā)學(xué)生的智力以及思維潛能。如，小學(xué)教師在采用趣味性教學(xué)法的過程中，可以設(shè)置智力游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求欲。小學(xué)數(shù)學(xué)具備一定的邏輯性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，能從根本上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實現(xiàn)了“數(shù)學(xué)味”和“趣味性”的結(jié)合。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)添加智力游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重其個性發(fā)展差異。在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生獨立思考，教師在課堂上只能起引導(dǎo)作用，而絕不能成為教學(xué)活動的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，學(xué)會放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強化自身素養(yǎng)，深入理解趣味教學(xué)法的內(nèi)涵，不斷發(fā)揮自己的職能，運用積極的方法教育學(xué)生，在進行教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，要從科學(xué)的眼光出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，并盡可能幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、層級任務(wù)分析法
采用層級任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于，可以幫助數(shù)學(xué)教師進一步了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力以及可以掌握的知識深度.小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握往往浮于表面，如果采用單一教學(xué)法而沒有建立起知識的關(guān)聯(lián)，很快地就會將所學(xué)過的知識遺忘.采用層級任務(wù)分析法，能夠做到溫故知新，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識.另外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)要重點突出.通過結(jié)合實例教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確本次課程需要重點掌握的內(nèi)容.將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，必然會產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.
二、信息加工分析法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成課堂數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的具體步驟，因此又被稱為“流程圖分析”.小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是一個完整的過程，教師經(jīng)驗性地將這一過程分解為幾個小步驟，并建立起相互的連接，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供基于心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的參考依據(jù).以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行信息加工分析設(shè)計的時候，要結(jié)合學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程設(shè)計，并作出評價.“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師將這項任務(wù)進行分解為幾個小步驟，即小數(shù)點的位置、確定商、選擇商值.這些步驟事實上是教學(xué)對于教學(xué)任務(wù)的剖析，建立在自己對于教材的理解的基礎(chǔ)上的.教學(xué)將自己的教學(xué)思想傳輸給學(xué)生，可以督促學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識逐漸深入地學(xué)習(xí).教師在教學(xué)中要獲得良好的教學(xué)效果，就要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握.信息加工分析，可以幫助教師分析學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的起點能力.學(xué)生的起點能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點，據(jù)此，教師可以將教學(xué)起點確定下來.此外，采用信息加工分析法，還可以幫助教師分析教學(xué)的重點和難點.在小學(xué)的整數(shù)教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法和試商.本次課程新的知識點是小數(shù)點的位置或者確定商，以此為基礎(chǔ)理解“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”算理.任務(wù)分析法就是基于這一點而展開的教學(xué)，因此為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用信息加工法是對于數(shù)學(xué)教學(xué)的理想化設(shè)計.在具體的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)各種偶然因素而干擾了教學(xué)設(shè)計的進行，或者在教學(xué)中并沒有使學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與信息加工設(shè)計意義對照，就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要完善的地方，并采取適當(dāng)?shù)难a救措施.由于信息加工法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)過程分解，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入分析，并掌握學(xué)生的知識運用程度，因此提高了課堂教學(xué)效率.
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用任務(wù)分析法設(shè)計教學(xué)模式，就是強調(diào)教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識建立在任務(wù)分析設(shè)計的基礎(chǔ)上.由于任務(wù)分析法是建立在學(xué)生對于知識理解程度的基礎(chǔ)上的，教師基于心理學(xué)分析法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起有機的結(jié)合，從而提高了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率.
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