管窺英語教學浪費情形論文
摘要，新的課程標準頒布以來，英語教學改革是各學科中步伐較大的，但其中也出現(xiàn)了一些問題，其中，由于課堂教學理念和模式的巨大變化，教師中出現(xiàn)了理念不清晰，課堂把握不到位的情況，從而造成了課堂中的大量的浪費現(xiàn)象。本文試圖從浪費現(xiàn)象的具體表現(xiàn)及成因作一剖析，與大家共同探討新理念的實質(zhì)，從而提高課堂教學的有效性。
關(guān)鍵詞，新課程有效教學浪費
自新課程標準頒布以來，把“學生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學改革正不斷的深入展開。其中，高中英語課堂歷經(jīng)了翻譯法，交際法，聽說法，直到現(xiàn)在的任務(wù)法的演變。教學方法的幾次更迭反映了英語課堂教學越來越強調(diào)運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環(huán)境中學習或自然“習得”語言知識和技能；同時，課堂組織模式的巨大變化也體現(xiàn)了新課改的理念。課堂的有效性大大提高，但是，新的模式帶來的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學生主動參與活動，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因為這些都是傳統(tǒng)課堂中從來都不會出現(xiàn)的場面，但是，冷靜下來仔細研究分析，在學生自主活動的20—30分鐘內(nèi)到底發(fā)生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統(tǒng)課堂教師一人演戲，只要學生聽進去，就是基本能完成任務(wù)。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個課堂呈現(xiàn)動態(tài)的，多層次的復雜局面，教師在課堂組織，教學流程設(shè)計，動態(tài)生成的反應(yīng)等方面如沒有很好的準備和駕御能力，那么，課堂中就會出現(xiàn)大量的浪費。如果不引起重視，課堂的有效性會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統(tǒng)的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結(jié)合聽課調(diào)查和自身經(jīng)驗，就浪費現(xiàn)象的表現(xiàn)，成因和解決途徑作一探討。
一，導入階段的浪費
新課程理念指導下的英語課堂教學，強調(diào)了導入階段的趣味性、探索性；但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時間和實效。創(chuàng)設(shè)的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發(fā)學生學習本課內(nèi)容興趣的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教活動。在一堂關(guān)于廣告的閱讀課中，某教師用了近20張圖片展示各類廣告，這些都是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典廣告，學生的確興趣盎然，但由于教師未對這些素材進行加工處理，簡單的展示和羅列僅起到點題—激趣的目的，如果僅為了點題，兩三張圖片足以。如果該老師把它們分分類，就能和文章的具體內(nèi)容結(jié)合起來，并能在閱讀結(jié)束后再加以利用，能達到這樣的多重目的，那這五分鐘的時間才會是高效的。因此，教師在設(shè)計導入時，不能一味求新，求奇，要緊緊圍繞導入的目的，大膽取舍，使這一環(huán)節(jié)真正為整個課堂服務(wù)。
二，環(huán)節(jié)設(shè)計不當造成的浪費
由于教師對于學情了解不到位，在課堂流程上會出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，太難或太易等情況。根據(jù)1+1原理，學生只有在已有認知水平的基礎(chǔ)上才能對輸入的內(nèi)容進行有效的加工處理。由于教師過多的關(guān)注設(shè)計環(huán)節(jié)的形式，而忽略了具體的內(nèi)容的難易，呈現(xiàn)的順序等重要的問題，從而造成浪費。在一堂小組合作課上，教學目標是復習鞏固所學詞組句型，教師為了讓大家互動起來，設(shè)計了一個故事接龍環(huán)節(jié)，讓學生用這些詞組句型造句編故事，在組內(nèi)一人編一句，把故事接下去，結(jié)果由于難度太大，且沒有任何鋪設(shè)，活動變成了學生間的漢語討論。該任務(wù)難在既要求用規(guī)定詞組又無時間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應(yīng)該規(guī)定范圍；如果規(guī)定了范圍，就只能落實到筆頭，讓學生有思考的余地，組內(nèi)接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)時，出發(fā)點應(yīng)該是學生的實際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學生的可接受性和環(huán)節(jié)的可操作性。
三，分組活動引起浪費，
新課程理念倡導合作學習，而分組活動是課堂合作學習的主要表現(xiàn)形式，理應(yīng)大力提倡。但是，實際出現(xiàn)了兩大問題，一方面是濫用小組討論，很多老師不管什么課，都分組討論，而分組討論是應(yīng)用于解決學生獨自解決不了的問題，或合作完成交流操練的任務(wù)，現(xiàn)在的趨勢卻以小組討論去排擠個體學習。教師提出問題后馬上按程序進行小組討論，明明是很簡單的問題，卻非要討論，結(jié)果浪費時間和精力；另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，很多教師只是學了個形式。而涉及到分組的方法，激勵評價的操作，活動任務(wù)的設(shè)計和教師的監(jiān)控和引導都是廣大教師面臨的新課題。交際活動類教學途徑，只是在一定條件下能夠產(chǎn)生一定佳效的途徑之一。有條件者可以采用，無條件者不可生搬（張麗娜2007）。如果教師還沒有駕御能力，還是少用為好。
四，課堂組織松散造成的浪費，
傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學組織管理非常簡單，而課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這就要求教師要在組織多樣的教學活動上下工夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控組織經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。具體表現(xiàn)在以下三個方面，
1，教師指令語中出現(xiàn)的問題，有的老師指令語不夠明確，學生不曉得做什么；有的太過羅嗦，學生活動的時間還沒有布置任務(wù)的時間長。
2，現(xiàn)場調(diào)節(jié)能力不強造成課堂凌亂，甚至失控。由于學生活動的明顯增多，課堂的生成也相應(yīng)增加。有時候，學生對某個問題的討論時間超出了教師的預計；還有的時候，學生對某項活動的操作出現(xiàn)困難，這時候，教師若沒有隨機的調(diào)控和應(yīng)變能力，不僅教學環(huán)節(jié)被搞亂，還會浪費大量寶貴時間。
3，課堂教學節(jié)奏松散。教師和學生把大量的時間放在分組，演示，維持紀律等方面，課堂中，教學情節(jié)顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，用來操作的時間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實踐中不斷反思總結(jié)，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。
五，課堂生成處理不當產(chǎn)生浪費，
如上文所提到的，在以學生為主體的課堂中，隨時都會有“生成“出現(xiàn)，是否要處理，處理方法是否得當，都影響到整個課堂的節(jié)奏和效率。在一堂閱讀訓練課上，筆者先讓學生相互校對題目答案，然后請各小組派代表提出問題，其中對一道主旨大意題，班內(nèi)出現(xiàn)兩種對立的觀點。我因為要趕時間把本堂課預設(shè)的任務(wù)完成，就沒有讓討論繼續(xù)下去，而是武斷的給了一個答案。下課后，發(fā)現(xiàn)此題的確有些爭議，于是，當在另一個班級中出現(xiàn)了同樣的問題時，我索性讓大家放開了講，結(jié)果出乎預料，大家得出的結(jié)論是，題目的設(shè)計出現(xiàn)漏洞，應(yīng)該不止一個答案。我當時靈機一動，讓學生再討論，自己設(shè)計相關(guān)選項和干擾項，經(jīng)過這樣的`思維實踐和碰撞，學生對主旨題的干擾設(shè)計有了深刻認識。此刻，才發(fā)現(xiàn)前面一個班的”課堂生成“被浪費掉了，且是很難找回和彌補的。但是，也不是任何意外和枝節(jié)都可以延伸的，對于沒有利用價值的”生成“，若鋪開，不僅浪費了學生的時間，還會擾亂正常的思考邏輯和方向。因此，教師要善于捕捉教學過程中有用的信息和情境，最大化地利用”生成“，不浪費寶貴的課堂資源。還要注意的是，環(huán)節(jié)的推進完全可以在生成中相應(yīng)增減，預案要做及時調(diào)整。當然，這種能力需要教師在長期的實踐和積累中獲得。
從以上幾種課堂浪費現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因上來看，主要是由于教師對新課程背景下的課堂模式的認識不到位及相應(yīng)教學管理經(jīng)驗的缺乏造成的。第一，當任務(wù)型語言教學凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若騖，而對舊方法深惡痛絕。但是我們要注意的是，新的方法的出現(xiàn)其實是為解決原有的問題，我們對傳統(tǒng)模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)學生為主體而課課分組，節(jié)節(jié)討論。不然，就會在不知不覺中浪費學生的寶貴時間。第二，體現(xiàn)學生是主體就是要根據(jù)學生的實際情況，教師巧妙地整合利用教學資源，在課堂中搭建一個無形的平臺，在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，夯實知識基礎(chǔ)，訓練思維能力，培養(yǎng)合作精神，而那些為求新求異求課改的名分，不切實際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。第三，新的課堂模式對外語教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時時刻刻從學生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力放在首位；另一方面，教師要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高對于這種多維，動態(tài)的課堂的掌控能力，保證教學結(jié)構(gòu)的嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性，實現(xiàn)英語課堂的“快節(jié)奏、大容量、高密度”，在有限的時間內(nèi)把浪費減少到最小值，讓一堂課的效率真正得到提高。
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