師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革思考論文

　　在教育主管部門頒布相關(guān)文件規(guī)范教師資格證考試的背景下，考察相關(guān)文件對師范生公共心理學(xué)課程的影響，認(rèn)為可借此改革問題頗多的師范生公共心理學(xué)課程。在教學(xué)內(nèi)容上，公共心理學(xué)課程應(yīng)該與《考試標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范的內(nèi)容接軌;在教學(xué)形式上，應(yīng)該避免將公共心理學(xué)課程變成考試培訓(xùn)課程，而應(yīng)從培養(yǎng)師范生心理學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)形式。

　　教育部在2013年8月15日頒布了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”[1]。該文件規(guī)范了中小學(xué)教師資格考試辦法，為各地實(shí)行全國統(tǒng)一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳發(fā)布了“蘇教規(guī)〔2014〕 2號”文件，“關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革工作實(shí)施方案》及相關(guān)實(shí)施細(xì)則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》并結(jié)合江蘇省實(shí)際情況，提出了在江蘇省具體實(shí)施教師資格考試的細(xì)則。

　　教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔(dān)任師范生公共心理學(xué)課程教學(xué)的心理學(xué)教師，我們認(rèn)為這些文件也為師范生的公共心理學(xué)教學(xué)提出了新的思考。

　　師范生公共心理學(xué)課程的設(shè)置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還必須要掌握教學(xué)理論和技能。這其中就包括掌握學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)心理理論、學(xué)生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學(xué)教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。

　　在傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證體系中，師范生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后自動獲得教師資格證書，并且終身有效。公共心理學(xué)在其本科學(xué)習(xí)中只是一門普通課程，只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》之后，師范生必須通過全國統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學(xué)教學(xué)必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關(guān)文件后，作為一名高校公共心理學(xué)課程教師，對公共心理學(xué)的教學(xué)提出了如下幾個(gè)方面的思考，希望拋磚引玉請教于大方之家�！犊荚嚂盒修k法》也涉及教育學(xué)內(nèi)容，但是不在本文討論范疇。

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程沒有統(tǒng)一的.教學(xué)大綱，教材內(nèi)容大多基本沿用普通心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，很多教育者都認(rèn)為其存在很多弊端。首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)的難度，對于完全沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的師范生來說，學(xué)習(xí)感知覺、記憶、注意、思維等內(nèi)容不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且難學(xué)。其次基礎(chǔ)理論過多，實(shí)用知識技能偏少。使得很多師范生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時(shí)產(chǎn)生疑問，這樣的知識到底有什么用?學(xué)習(xí)心理學(xué)真的能夠幫助我當(dāng)好一名中學(xué)教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校對這些內(nèi)容雖然不滿，但是也不敢將這些教學(xué)內(nèi)容推倒重建。只能在保留主體知識結(jié)構(gòu)的前提下，修修補(bǔ)補(bǔ)。比如增加一章中學(xué)生心理健康知識，或是增加一章中學(xué)生心理發(fā)展特征的內(nèi)容。

　　在教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的同時(shí)，也發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[3]，對中學(xué)教師資格證的考試內(nèi)容進(jìn)行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內(nèi)容，必須反映在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。但是目前師范生的心理學(xué)課程只有這一門公共心理學(xué)。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該迎合《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)所規(guī)定的考試內(nèi)容呢?

　　首先，教育主管部門雖然沒有明確說明對考試內(nèi)容的界定是對師范生公共心理學(xué)課程的界定，但是從學(xué)習(xí)與考試的邏輯關(guān)系上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的內(nèi)容對公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容起到規(guī)范作用。師范生心理學(xué)課程只有公共心理學(xué)一門，而教師資格證考試內(nèi)容對心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的要求。那么這個(gè)統(tǒng)一考試對心理學(xué)知識的要求當(dāng)然就必須落實(shí)到師范生的公共心理學(xué)課程中。

　　其次，從內(nèi)容的角度考察《考試標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的考試內(nèi)容具體有哪些，其特點(diǎn)如何。在這份試行的《考試標(biāo)準(zhǔn)》中，分別對幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教師資格證考試內(nèi)容進(jìn)行了界定。但是這些考試內(nèi)容是以考試內(nèi)容的學(xué)科進(jìn)行分類，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識與應(yīng)用”、“教學(xué)知識與能力”三個(gè)方面。心理學(xué)的內(nèi)容就散見于“教育知識與應(yīng)用”、“教學(xué)知識與能力”這兩個(gè)方面的內(nèi)容中。考察這些考試內(nèi)容，呈現(xiàn)出“重視學(xué)生心理、重視教學(xué)心理，兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導(dǎo)”的特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)可以看出，教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到原有師范教育中的公共心理學(xué)知識體系存在弊端。師范生要想順利成長為一名合格的教師，就必須掌握一些對職業(yè)發(fā)展有用的心理學(xué)知識。傳統(tǒng)的普通心理學(xué)知識體系是無法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識需求。普通心理學(xué)的知識不僅缺乏實(shí)用性，對于師范生來說還存在沒有心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味等問題。所以，從考試內(nèi)容角度上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于心理學(xué)部分的考試內(nèi)容有助于矯正以往師范生心理學(xué)課程內(nèi)容的弊端，有助于提高心理學(xué)課程的實(shí)用性、趣味性，最終為師范生成長為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)形式

　　有了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格證考試進(jìn)行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量�？梢越璐丝荚嚫母镏畽C(jī)，推動師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與輕視教育基礎(chǔ)理論知識”問題[4]。據(jù)調(diào)查，我國師范生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識占所有師范學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%～92%，而教育基礎(chǔ)理論知識只占所有內(nèi)容的5%～6%[5]。心理學(xué)是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其中很多內(nèi)容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系�！犊荚嚇�(biāo)準(zhǔn)》中的心理學(xué)知識就涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理健康與咨詢等心理學(xué)分支。師范生需要學(xué)習(xí)較多的心理學(xué)知識與師范生教育中只有公共心理學(xué)一門課，形成了極大的反差。

　　能夠借此次教師資格證考試改革來推動師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學(xué)只有四年的時(shí)間，去除最后一學(xué)期畢業(yè)論文、找工作的時(shí)間。真正接受教育的只有三年半。

　　需要考慮幾個(gè)問題：第一，是否有充分的理由增加心理學(xué)課程?第二，增加心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來?師范生的大學(xué)四年已經(jīng)排滿了內(nèi)容。從哪里擠時(shí)間?

　　只要是對教師職業(yè)有過切身體驗(yàn)，且對心理學(xué)較多了解的人，都會贊同師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加心理學(xué)的課程。其理由毋庸多提。關(guān)鍵是，大家都知道心理學(xué)課程不夠，可是新增加的課時(shí)從哪里擠出時(shí)間來?學(xué)科知識時(shí)間不能減少，實(shí)踐時(shí)間也不能減少，更何況學(xué)生還要花時(shí)間準(zhǔn)備考各種證書、參加各種學(xué)校活動。最可能的改變是把現(xiàn)有的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的考試內(nèi)容接軌。雖然《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容涉及多個(gè)心理學(xué)分支，一個(gè)學(xué)期的課程根本無法容納。

　　如果這點(diǎn)能夠做到的話，我們還應(yīng)該思考第三個(gè)問題：心理學(xué)教師在公共心理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎么上這門課?原有的公共心理學(xué)課程雖然知識枯燥，學(xué)習(xí)困難，但是沒有全國統(tǒng)考的壓力，學(xué)生只要通過期末考試就可以了。老師在教學(xué)時(shí)也盡量采用活潑生動的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗(yàn)式教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)在把公共心理學(xué)課程內(nèi)容和教師資格證全國統(tǒng)一考試接軌，學(xué)生在上課時(shí)會更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內(nèi)容稍微超出了考試范圍，就可能引起學(xué)生不滿，認(rèn)為老師這是在浪費(fèi)時(shí)間。老師在教學(xué)時(shí)也會有壓力，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要參加全國統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學(xué)校會把學(xué)生的通過率作為任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，公共心理學(xué)課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓(xùn)課?

　　根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個(gè)問題：公共心理學(xué)這門課能不能變?yōu)榭记芭嘤?xùn)課?如果不能，應(yīng)該如何上好這門課?

　　這個(gè)問題可以借鑒大學(xué)英語公共課。本科生都要參加四六級考試，雖然不屬于資格準(zhǔn)入考試，但是對于本科生來說還是比較重要的。但是大學(xué)英語公共課并沒有因此變?yōu)橛⒄Z四六級培訓(xùn)課。大學(xué)課程有其自身的教學(xué)任務(wù)和考核體系，因?yàn)檫@門課和一項(xiàng)考試密切相關(guān)，就把這門課上成考試培訓(xùn)課是沒有道理的。前文強(qiáng)調(diào)公共心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該和《考試標(biāo)準(zhǔn)》接軌是基于《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內(nèi)容體系更合理的前提下提出的。但是不能因?yàn)椤犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容合理就把這門師范生課程上成考試培訓(xùn)課。師范生公共心理學(xué)課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。而通過教師資格證考試則是學(xué)生自身的任務(wù)。

　　基于這樣的考慮，我們對于第四個(gè)問題的回答是：師范生公共心理學(xué)課程不能成為考前培訓(xùn)課。公共心理學(xué)的教學(xué)不能以幫助學(xué)生通過教師資格證考試為目的。幫助學(xué)生提高心理學(xué)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)才是公共心理學(xué)課程的目的。在教學(xué)中更應(yīng)該防止出現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。