從師范生的出勤率反思高校師范教育的論文
師范生無疑是未來社會教師力量的主要后備軍，高校師范教育水平的高低事關未來教師隊伍的發展。然而，師范類學生的課堂出勤現象卻不容樂觀。因此，要以師范類學生的求知和發展為需要，大力推進師范生教育培養模式的改革。
班級授課制是現在高校教學的主要教學方式，也是學生獲取知識的主要來源，但是師范類學生的出勤率卻令人擔憂。本文針對師范生的出勤現象進行深入的思考和整體的分析，并提出解決的對策和建議。
一、師范類學生逃課的原因分析
1.主觀原因
(1)對師范專業認同率較低
在我們的調查結果中顯示，有 19%的學生是因為被調劑而無奈選擇了師范類專業，有25 %的學生是因為父母做主而選擇師范專業，35 %的學生是因為就業而選擇了師范專業，21 %學生是因為喜歡而選擇師范專業。在調查的男性師范生中87.3%人表示不愿意做教師。
(2)學習態度不端正，學習中缺乏競爭意識
在調查結果中顯示，有 75%的人習慣考前突擊，只求60分萬歲。進入大學的目的只是想獲得一紙文憑而缺乏真正的求知欲。試想如果一進入大學就發學歷證，還會有多少人會在大學度過3至4年的時光呢?大學生中普遍沒有了中學時代你超我敢的學習勁頭，跨過及格線成為眾多人追求的目標，甚至有人說多考一分浪費。
(3)其他原因逃課
在校大學生的個性類型來說， 可以分為四種類型： 功利型、墮落型、無奈型、從眾型[1]。其中功利型的學生缺勤率高達 67%，是影響大學生出勤率的主要的因素。這類學生面對現實的大學與理想的大學之間的矛盾， 試圖通過自己的努力來改變現狀，也為了畢業后有更好的出路而有選擇地學習，包括去自己喜歡的教師的課堂去上課，鉆研有利于個人前途和發展的專業和課程，或為考研做準備，或為了考取形形色色的證書去參加社會上各種短期培訓班，而放棄認為對自己未來影響不大的專業和課程[2]。在調查的體音美特長生中，有45.6%的學生會因為準備參加比賽、豐富自我實踐技能而逃課。85%的學生表示有過在上課時自學其他知識，或者自學考一些相關的資格證書。因為學科性質，文科生表現的更為明顯和突出。
2.教師方面的原因
(1)教師的教法單一、課件多年不變。在調查中有 75%的學生因為老師授課方式無聊而選擇逃課。這是對當下許多教師的諷刺。在師范生的授課教師群體中，不乏一些教師自己就不知道怎樣才能“傳道、授業和解惑”，又怎么會教給師范生“傳道、授業和解惑“的方法呢?又怎樣培養出合格的師范生呢?
(2)教師和學生之間缺乏溝通與交流。 在現在高校中普遍存在這樣的現象，任課教師擔任一個學期的課后竟不能叫出幾個學生的名字，不可否認學生多是一方面的原因。但是這絕對不是一個逃避責任的推辭。在調查中顯示，有64%的學生表示一學期下來幾乎從沒有和老師講過話。很多老師都是上課前匆匆趕到，上課整節講授，鈴聲剛落就離開教室了。學生和教師之間缺乏情感溝通，只是單純的在課堂上“授與受”的關系。這種情感困乏、師生關系冷漠的現象也在不同程度上影響了教師職業的認同度。
3.學校層面的`原因
(1)學校的規章制度落實不到位
在所調查的四所師范類本科院校中，都將曠課作為違規違紀的一種行為。在制度層面上，學校的處罰力度是很嚴格的。但是在實際的落實過程中大部分情況下卻形同虛設。學校出于能讓學生能夠順利畢業考慮，在管理上往往會網開一面，這也在某種程度上讓學生逃課有了可乘之機。
(2)高校管理制度合理性的缺失
近幾十年來，盡管我國高校管理制度進行一系列變革，但相對于社會所需來講在整體上仍然是滯后的。“高校人數的激增導致學校師資力量不足，硬件軟件存在壓力，許多課程的進行并不能達到培養方案的要求。”因此，大學生對接受高等教育的期望，無法在現行學校管理制度所提供的專業教育中得到很好的實現;他們所期盼的能適應社會競爭環境的學習目標與現行學校管理制度提供的手段也難以有效協調，于是逃課行為就發生了。針對逃課行為，一些高校也采取了補救措施，例如 ：要求教師上課點名、將學生的出勤情況與任教教師的年度考核相掛鉤。這些舉措在短時期以內確實可以有效遏制顯性逃課，但是對于隱性逃課卻無濟于事。
(3)教師考核制度存在問題
目前對于高校教師的考核，包括上崗和晉升等，都過分強調科研而輕視對教師教學技能、教學成績方面的考核。這種評價模式導致了高校教師熱心從事科研，而對教授學生方面思考的過少，教學方法的創新力不強。
(4)管理和教學的脫節
高校學生上課時間是由教務處出統一安排，任課教師沒有安排的自主權，這就導致課程安排的不合理性。有的一整個上午全是理論課，讓學生感到乏味又疲倦，進而影響了學生上課的積極性。有的課采用大班授課制，200多人坐在同一所教室，加上音響擴音效果差，教師說的話無法聽清楚等等，這些因素也大大降低了學生上課的積極性。
二、改進措施：
在師范教育中，因為我們的施教對象是未來教師職業的主力軍。如何讓師范生養成良好的學習習慣、樹立積極向上的學習觀念，這對于未來教師隊伍執教水平的高低起著至關重要的影響。
(1)在師范教育中應該加強實踐的比例。教育實習，是教師教育和教學工作中重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，也是全面檢驗和進一步提高師范院校教師教育質量、培養合格人民教師的必要舉措。在調查中很多學生會因為出去做家教而選擇逃課，他們認為在課堂上學的那些理論知識在走向講堂時用上的真的很少，所以想在大學時多多參加實踐來提高自我技能。其實，在現在的師范教育中不免會面臨著這樣的尷尬，接受四年師范教育的學生在走上工作崗位的時候仍覺得自己“不會教書”以及“不會與學生相處”，這些都是源于理論和實踐的割裂。
(2)改進教學方法，為有意義學習而教。美國心理學家奧蘇貝爾提出有意義學習，那么為了讓學生有意義學習，教師應該有意義而教。在教授知識時，要考慮到學生自身已有的知識結構和知識水平，這樣的教學不至于讓學生感到突兀而不知所措。教師對于學生的要求，要使學生經過努力后可以達到，讓學生在學習的過程中有所成就感，這樣的教學和學習才是有意義的。但是僅有這些是不夠的，社會對于學生的要求越來越高，在學校學習的知識很多都已經落后，而且教師也不可能教授給學生各個方面的知識。為了讓教學更有意義，教師在教學的過程中，應該注重傳授學習的方法、思考的方式、有效解決問題的途徑。
(3)從注重“教什么”轉變為“怎樣教”。每當談及師范生所學的專業，很多人都會問“他們是教什么的?”，卻很少有人關心“他們學習了怎樣教嗎?”。這恰恰反映了大家對師范教育的片面認識。在師范教育中，學科性也是令人備受關注的。對于歷史、政治、語文等這些具體的學科教學，大家更側重這些師范生所掌握的學科知識，具體他們是否掌握了將這些知識傳授給學生的方法沒卻總是被漠視。對于教育學、心理學等這些學科性不明顯的專業，被很多人會懷疑它們是否有存在的必要。教育學和心理學的相關知識，是一個師范生成長為一個優秀教師所必不可缺的知識，這些知識會讓教師學會如何教、怎樣更好的教。
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