活動教學(xué)法在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的實踐和利弊分析論文
摘 要：隨著社會多元化發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)英語教育正面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最為嚴(yán)峻的就是如何提高非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。活動教學(xué)法，作為一種靈活多變、生動有趣且擁有眾多理論支持的教學(xué)模式，正在受到越來越多的教育界人士的認(rèn)可，被視為解決當(dāng)前教育問題的重要方法。但是從來都沒有“包治百病”的“藥”，活動教學(xué)法雖然歷經(jīng)國內(nèi)外眾多專家多次辯證和理論完善，在實施中仍然不可避免地受到諸多限制。
關(guān)鍵詞：活動教學(xué)法；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；作用與局限性
一、理解活動教學(xué)法
活動教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識[1]。以活動教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動教學(xué)模式，也簡稱為“活動教學(xué)”。
二、活動教學(xué)法的實踐
2.1. 制定活動目標(biāo)
任何一次課堂活動都需要有明確的目標(biāo)，這是活動教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的綜合性的體現(xiàn)，否則教師無法預(yù)測活動的效果，無法評估活動是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活動法（Balanced Activity Approach）對此早有闡述。目標(biāo)的成功制定需要滿足以下幾點：第一、活動主題要明確；第二、活動要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；第三、活動可操作性強。
2.2. 活動設(shè)計與籌備
活動的設(shè)計要嚴(yán)格按照活動目標(biāo)，做好各方面準(zhǔn)備。第一、活動方案準(zhǔn)備。活動方案是整個活動的靈魂，教師需要提前認(rèn)真做好，以完善活動方案。第二、道具準(zhǔn)備。道具是活動能否達(dá)到預(yù)期效果的重要內(nèi)容。教師要提前檢查設(shè)備、設(shè)施、材料是否到位，破壞情況。第三、應(yīng)急準(zhǔn)備。教師要提前估計活動中可能出現(xiàn)的意外情況。
2.3. 實施活動
實施活動指的是將教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動相結(jié)合，并付諸實踐的過程。活動中，我們要秉持“三主”原則，即活動的主體是學(xué)生，活動的主導(dǎo)是教師，活動的主線是如何通過活動提高英語學(xué)習(xí)興趣、熟記英語知識、提高學(xué)習(xí)效率或達(dá)到其它教學(xué)目的。“三主”原則能否得到切實落實，必須明確各部分人員的責(zé)任與義務(wù)。
活動教學(xué)模式十分重視學(xué)生的參與，重視從做中學(xué)、學(xué)中做。因此在實施環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的自由。H. Helen [3] 對此已有明確的闡述: 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法以及節(jié)奏應(yīng)該由學(xué)生自己決定, 這是他的責(zé)任, 也是他的權(quán)力; 教師的責(zé)任是協(xié)助他完成決策, 執(zhí)行這樣一個過程, 而非代替他去完成。
2.4. 活動記錄
活動的記錄，顧名思義，就是教師或教師指定學(xué)生對整場活動進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式多種多樣，但目的只有一個，就是為日后對活動進(jìn)行分析和評估的時候提供有力材料。總結(jié)方式可以是多樣化的，其中以備忘錄的方式記錄，可以清晰地看到整個活動的流程以及參與人員，值得推薦。在條件允許的情況下，我們還可以采用照片或錄像的方式對活動進(jìn)行記錄。
2.5. 活動反思
反思，是教師提高自身教學(xué)水平的必修課。同樣，在活動教學(xué)法中，反思更是必不可缺的環(huán)節(jié)。活動反思的基礎(chǔ)是活動記錄，活動記錄為反思提供必要材料。反思的方式可以是對活動的總結(jié)、評價甚至是與學(xué)生或教師的經(jīng)驗交流。反思既要客觀公正地肯定活動所取得的成績和達(dá)到的目標(biāo)，又要虛心總結(jié)不足，接受教訓(xùn)。反思可以方便教師在日后的教學(xué)工作中區(qū)分清重難點，明確教學(xué)目標(biāo)。
活動教學(xué)模式注重學(xué)生處理生活實踐中的一些問題，因此學(xué)生也應(yīng)該加入反省這一環(huán)節(jié)。正如李臣之[4]所說：“學(xué)生積極參與到各項實踐活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中應(yīng)用知識，感悟人生，積累經(jīng)驗，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構(gòu)對活動的意義，獲得整體發(fā)展。”
三、活動教學(xué)法在英語教學(xué)中的利與弊
3.1. 活動教學(xué)法的效用性
由于外語學(xué)習(xí)具有靈活性、實用性、發(fā)展性等特殊性，教學(xué)工作者應(yīng)該積極參與其效用性的探討中去。但歸根結(jié)底，活動教學(xué)的最大效用性體現(xiàn)在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的素質(zhì)上。
3.1.1. 活動教學(xué)法能提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力
英語是一門活生生的語言，在當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語教育趨于應(yīng)試化的情況下，很多人都忽視了英語的實用功能。正如瞿寧霞[5]所說：“在當(dāng)前的.大學(xué)英語教學(xué)面臨著應(yīng)付四、六級考試而忽略對大學(xué)英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境不能有效突破的狀態(tài)下,活動教學(xué)法可以作為大學(xué)英語教師借以強化大學(xué)生英語綜合能力的重要理論依據(jù)和實踐動力。”所以，活動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力中的作用是不可或缺的。
3.1.2. 活動教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生非智力因素，對于學(xué)習(xí)起著很重要的作用。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也是如此[6]，尤其是英語基礎(chǔ)差，自信心不足的學(xué)生。所以，活動教學(xué)法作為一種生動有趣、寓教于樂的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。首先，活動教學(xué)法可以充分挖掘教師教學(xué)潛力，提高教師的個人魅力，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽課的效果；其次，活動教學(xué)法可以充分幫助教師充分利用英語課堂，提高英語課堂的魅力；再次，活動教學(xué)法可以讓積極參與的學(xué)生提高自信心，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，切實感到自身魅力的提升，從而到達(dá)熱愛英語的效果。
3.1.3. 活動教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力
C·U·維克斯列系[7]在《培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力》中提到：“試驗的結(jié)果證明, 學(xué)生在短時間內(nèi)就可以獲得解決評價問題的能力...在進(jìn)行這些課堂活動時, 要讓學(xué)生首先注意發(fā)揮觀察力, 善于把這些推論同確認(rèn)的規(guī)律、規(guī)則、定理相比較, 找出與其一致的東西。要注意研究錯誤的根源。”因此，活動教學(xué)法的實踐性和體驗性這兩大原則無疑為培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力提供了理論基礎(chǔ)和實踐平臺。
3.2. 活動教學(xué)法的局限性
活動教學(xué)法的基本理念是有課程觀，教學(xué)觀，教材觀，學(xué)習(xí)觀，教師觀，學(xué)生觀[8]。這些理論往往建立在理想狀態(tài)下，因此，對應(yīng)地，活動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有其難以克服的局限性。
3.2.1. 活動教學(xué)法的課程限制
由于大學(xué)英語的授課內(nèi)容多樣，各校大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，比如，有的大學(xué)將視聽說能力視為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而有的大學(xué)則將大學(xué)英語四、六級作為學(xué)生大學(xué)英語成果檢驗的指標(biāo)。因此，不同課程設(shè)置將影響到正常的活動教學(xué)法作用的發(fā)揮。舉例說明：在分別以過四級和以視聽說能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的兩所大學(xué)中，活動教學(xué)法在后者中的使用，較之前者要來得更容易和效果更好。
3.2.2. 活動教學(xué)法的教師性格和能力限制
不同的教師會擁有不同的性格和能力。老師性格和能力的不同，決定了在施行活動教學(xué)法時，效果也會大不相同。比如，在涉及到做游戲、唱英文歌的活動時，具有表現(xiàn)力、外向的老師的活動教學(xué)法肯定會受到學(xué)生喜歡，收到很好的效果；相反，內(nèi)斂、含蓄的老師在推行活動教學(xué)法時，勢必會產(chǎn)生相對較差的效果。
3.2.3. 活動教學(xué)法的學(xué)生參與人數(shù)和時間的限制
一次成功的活動應(yīng)該是保證大部分學(xué)生參與進(jìn)來，否則學(xué)生輕則對活動失去興趣，重則會感到被排斥在集體之外，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，由于各個學(xué)校的各個專業(yè)的設(shè)置不同，人數(shù)會有多有少[9]。如果人數(shù)過多，那么活動的效果將會大打折扣。此外，大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生全部課時學(xué)習(xí)中只占很少的一部分，換句話說，大學(xué)英語課程設(shè)置量有限。所以活動的時長在完整表現(xiàn)活動的效果上就容易受到限制了。
四、結(jié)束語
活動教學(xué)法已經(jīng)過幾十年的發(fā)展而逐漸成熟，其對于大學(xué)英語教學(xué)的作用是顯而易見的。結(jié)合它的獨特性和中國的教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為要想使其得到發(fā)展從而最大限度地發(fā)揮其作用，可以從以下幾點開始落實：1. 因地制宜。滿足教學(xué)法對場地的要求。2. 結(jié)合校情。做到教學(xué)法與校情相得益彰。3.培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師落實教學(xué)法必備的一些技能。4. 團隊研究。組織教師共同完善教學(xué)法的理論研究和實踐方式。盡管中國的教育現(xiàn)狀還有待完善，但我相信，活動教學(xué)法在經(jīng)過這么多年的本土化發(fā)展之后，是完全可以勝任改善當(dāng)前大學(xué)英語教育情況這一使命的。
【參考文獻(xiàn)】：
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[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.
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[5] 瞿寧霞.平衡活動教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2009:81-84.
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