大學(xué)教師信息化教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展對策論文
1 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)高校在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展問題上認(rèn)識不同。有的高校上下各級對于該問題給予了高度重視，投入一定的精力去培養(yǎng)教師，教師的信息化教學(xué)能力較高，反之，則收效一般。現(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，國內(nèi)高校基本都配備了完善的網(wǎng)絡(luò)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識，與其他教師進(jìn)行交流。一般來說，高校教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料、素材，更好地開展課堂教學(xué)，另外就是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
有相關(guān)調(diào)查機構(gòu)對高校教師對教學(xué)資源的分享情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有 60% 的高校愿意把自己的教學(xué)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與他人分享，有約 80% 的教師愿意通過互聯(lián)網(wǎng)分析其他人的教學(xué)資源。
想要使高校教師信息化教學(xué)有堅實基礎(chǔ)，就必須有一套完善的基本理論與技術(shù)進(jìn)行"保駕護(hù)航".只有在優(yōu)秀的理論素養(yǎng)下，才能對高校教師的教學(xué)進(jìn)行正確指導(dǎo)。反過來說，再好的理論素養(yǎng)沒有進(jìn)行實踐也是枉然，需要搭配過硬的技術(shù)水平使之在課堂上進(jìn)行實踐，才能保證教師完成教學(xué)的任務(wù)。
2 影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的原因
目前，不少高校的教師都具備很高的學(xué)歷，雖然這些教師有高水平的知識結(jié)構(gòu)，但并沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，只重視理論基礎(chǔ)的授課，輕視知識的實踐訓(xùn)練。此外，學(xué)校對教師培訓(xùn)的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的教學(xué)和研究能力以及師德方面尚未得到全面的培養(yǎng)。提高教師的信息化教學(xué)能力，更多的還是利用培訓(xùn)這種形式進(jìn)行培養(yǎng)，尚未形成一個系統(tǒng)、完善的信息化教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)。基于此，總結(jié)得出了目前高校教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展中重點表現(xiàn)出的幾個問題。
2.1 信念的缺失
可說，信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要作為一項長期的系統(tǒng)工程來進(jìn)行，而這其中就包含了教師在教育信念、工作態(tài)度、組織行為和興趣愛好等各種的因素發(fā)展與變化。教育信念關(guān)乎每一位教師通過對教育進(jìn)行思考后對教育事業(yè)的價值判斷和認(rèn)識。
而教育信念還可促進(jìn)教師其他方面的發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的內(nèi)因。倘若缺乏正確的教育信念，那么教師發(fā)展就會成為一種簡單、機械的知識積累和重復(fù)利用的過程，這樣做是無法真正提升高校教師的信息化教學(xué)能力，容易使教師認(rèn)為"教師"只是一份職業(yè)，無法使之為高尚的教育事業(yè)奮斗終生。除此之外，倘若缺乏教育信念，將無法保證學(xué)生發(fā)展順應(yīng)時代要求。當(dāng)下，有不少高校教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是由政府、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行安排，如果有安排，那么就進(jìn)行發(fā)展；如果不安排，那么就不會發(fā)展或很少發(fā)展。如果教師心中存在這樣的意識，那么必定會制約教師自身的發(fā)展。
2.2 支持理念與有效激勵措施的缺失
教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時，不但會受教師自身教育信念的制約，還會受各種外部因素困擾。如果高校的管理者沒有很好地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，沒有給予足夠的政策、資金支持，就會大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著我國高校的擴招，也有大量高學(xué)歷人才進(jìn)入到高校教師的行列中，但這些人才很多都不是教育專業(yè)出身，就更需要教師專業(yè)知識技能的培訓(xùn)。這也要求國家與學(xué)校給予更多的政策、資金支持，對這部人給予適當(dāng)?shù)募顧C制，使這些高校教師可做到有計劃、有目的、系統(tǒng)地參與到專業(yè)發(fā)展中來。
2.3 高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的缺失
如今，網(wǎng)絡(luò)的提供的資源、服務(wù)讓人目不暇接，但真正為了高校教師專業(yè)發(fā)展的資源卻十分缺乏。其中不乏是針對大學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助教師在管理學(xué)生作業(yè)等的平臺，但專門針對高校教師專業(yè)發(fā)展的卻寥寥無幾。在高校中，教師不僅是一個教師的角色，其實他們也是一個特殊的"學(xué)生群體".但他們的學(xué)習(xí)方式、自主性、時間分配和資源選取方面與普通在校學(xué)生有著很大區(qū)別，為了使這些教師可不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，就迫切需要一個專門服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)，可滿足這部分教師的實際需求，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最大化。
3 提高教師信息化教學(xué)能力的途徑
作為高校教師的核心能力之一的信息化教學(xué)能力，而高校的三大功能包括了教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。高校基于信息化環(huán)境，想要切實提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，就需要切實改變原先的教育理念，認(rèn)識到在教學(xué)中信息化教學(xué)能力所起到的作用，徹底摒棄"重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)、重形式輕效果、重校外培訓(xùn)輕校本培訓(xùn)"的舊觀念。
3.1 加強信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)
關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，需要重點關(guān)注的是要注重培訓(xùn)教師培養(yǎng)和構(gòu)建教學(xué)資源。因為現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教師學(xué)習(xí)了新的技術(shù)后不一定就能在教學(xué)中運用自如，甚至有一些教師還不能很好地掌握信息技術(shù)。因此，我們現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)一批既會使用信息技術(shù)又會開展科研活動的教師，并且這部分教師可把信息技術(shù)運用到學(xué)科課程中來。只有徹底地解決這個問題，才可使校本培訓(xùn)得到更好的開展，使更多的教師在培訓(xùn)中受益。此外，學(xué)校還應(yīng)配備完善的軟硬件設(shè)施，依據(jù)學(xué)校目前的實際以及培訓(xùn)的規(guī)模更新或配備相應(yīng)的設(shè)備，以保障培訓(xùn)的進(jìn)行。
3.2 組織專業(yè)隊伍深入課堂指導(dǎo)教師的信息化教學(xué)
單純圍繞當(dāng)前高校教師的教學(xué)需要來開展校本培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因為教師接受培訓(xùn)，最關(guān)鍵的地方在于把所學(xué)的技能運用到教學(xué)實踐，將理論與實踐結(jié)合，更好地向?qū)W生傳授知識。因此，校本培訓(xùn)不單只是讓教師掌握好信息技術(shù)的技能，而是讓教師通過學(xué)習(xí)可運用信息技術(shù)以提升信息化教學(xué)能力。學(xué)校方面，可通過組織培訓(xùn)的教師對受培訓(xùn)的教師進(jìn)修課堂測評，讓培訓(xùn)的教師可在實踐中得到進(jìn)一步的指導(dǎo)，這樣可讓受培訓(xùn)的教師更快、更好地提高信息化教學(xué)能力。
3.3 積極開展各種信息化教學(xué)能力的比賽
作為高校，可通過舉辦各種信息化教學(xué)能力比賽來檢驗教師在這方面的能力，促進(jìn)教師運用好信息化教學(xué)，營造良好的使用氛圍，讓教師們都養(yǎng)成自覺使用信息化教學(xué)的習(xí)慣。當(dāng)然，信息化教學(xué)的方式也不是萬能的`，在課堂上使用信息化教學(xué)一定要選擇得當(dāng)，不能讓這種教學(xué)方式成為金科玉律，要正確認(rèn)識這種教學(xué)方式的利弊，教師要依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等正確使用這種教學(xué)方式。
3.4 正確引導(dǎo)教師進(jìn)行有效地自學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)觀
教師在進(jìn)行信息化教學(xué)能力的提升時，除了通過學(xué)校的培養(yǎng)與引導(dǎo)，還需要自覺養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提及，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，也是主動的意義建構(gòu)者。基于當(dāng)下的形勢，教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)者，需要明確教師在這發(fā)展中的主體地位，做到校本培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩手抓，以真正提升高校的教師的信息化教學(xué)能力。教師本身也需要跟著發(fā)展，圍繞著學(xué)術(shù)前沿開展各項工作，才能使專業(yè)課程的作用更好地發(fā)揮出來。由此，也要求教師必須樹立"活到老，學(xué)到老"的理念，通過自己的實際行動自覺踐行終身學(xué)習(xí)觀，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，一起成長。
4 結(jié) 語
信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一項長期系統(tǒng)的工作，在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時，要尊重這部分教師的主觀能動性，尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律，給予信息化教學(xué)實踐高度的重視，使教師得到專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)提升高等教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王翔 . 教育信息化環(huán)境下高校教學(xué)管理發(fā)展研究[M]. 南昌 : 南昌大學(xué) ,2007.
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