整體聽(tīng)寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究的論文
摘 要：整體聽(tīng)寫(xiě)是一種以任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)生為中心，以篇章為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)篇章的理解，把握，合作重構(gòu)和分析的過(guò)程來(lái)掌握語(yǔ)言的活動(dòng)。并能夠兼顧語(yǔ)言的形式和意義
關(guān)鍵詞：整體聽(tīng)寫(xiě)；任務(wù)；篇章；理解；合作重構(gòu)；分析
一、引言
整體聽(tīng)寫(xiě)（dictogloss）以“自然聽(tīng)寫(xiě)”的名稱(chēng)在1963年首次出現(xiàn)在《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)雜志》上。Wajnryb(1990)指出整體聽(tīng)寫(xiě)能使學(xué)生通過(guò)合作努力來(lái)進(jìn)一步掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。Kidd(1992：59) 也認(rèn)為整體聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是一種很好的課堂教學(xué)活動(dòng)。其主要步驟分為1： 準(zhǔn)備2 聽(tīng)寫(xiě) 3 重構(gòu) 4 分析反饋。
二、理論基礎(chǔ)
整體聽(tīng)寫(xiě)是以Krashen 的可理解性輸入假設(shè)和 Swain 的輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)。Krashen（1985:4）的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的必要途徑，用公式表示為“i+1”。 語(yǔ)言輸入的難度稍高于現(xiàn)有水平“i ”，“i”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)或能力水平，“1”表示輸入的語(yǔ)言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。若學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語(yǔ)言輸入，便會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。而Swain（1985:249）的輸出假設(shè)認(rèn)為輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，還具有使借助有意注意進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。Jafarpur 等人認(rèn)為, 整體聽(tīng)寫(xiě)為可理解輸入和可理解輸出創(chuàng)造了有利的條件, 因?yàn)樗屨Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在意義深長(zhǎng)的語(yǔ)境中理解并產(chǎn)出語(yǔ)言。
三、實(shí)驗(yàn)研究
本研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整體聽(tīng)寫(xiě)來(lái)探究其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。
研究?jī)?nèi)容
主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的整體聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施情況和前測(cè)與后測(cè)的測(cè)試結(jié)果及訪(fǎng)談來(lái)探討1：系統(tǒng)地進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)能否提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平？ 2：整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)不同水平學(xué)生的影響如何？ 3：通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)了解學(xué)生對(duì)整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的態(tài)度是怎樣的？
被試：本實(shí)驗(yàn)的被試為湖南中醫(yī)藥大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的82名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組41人，控制組41人。他們都是2011年秋季入學(xué)，兩個(gè)班的基本情況相同（大專(zhuān)），英語(yǔ)是必修課。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本研究是對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施整體聽(tīng)寫(xiě)的效果進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以便了解兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，從測(cè)驗(yàn)成績(jī)和訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)分析整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的真實(shí)效果。
實(shí)驗(yàn)變量：本實(shí)驗(yàn)的自變量是整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組被試在綜合英語(yǔ)課進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，控制組仍用常規(guī)教學(xué)。被試在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?tīng)力理解，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，閱讀理解，翻譯，寫(xiě)作，總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)者對(duì)教師水平、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)間等變量進(jìn)行控制，因?qū)嶒?yàn)者任實(shí)驗(yàn)組與控制組的英語(yǔ)教師，因此受試所用的教學(xué)材料，上課所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及上課時(shí)間等變量相同，以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的信度。
實(shí)驗(yàn)材料：根據(jù)Krashen 的可理解輸入假設(shè)，整體聽(tīng)寫(xiě)所用的文章是根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平而定，其難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，符合 Krashen 的“i +1”原理。本研究選取了《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)中的4篇文章。
研究工具
1）前測(cè)和后測(cè)：前測(cè)試卷使用 2010年12月三級(jí)試題，后測(cè)試卷使用 2011年12月三級(jí)試題
2）訪(fǎng)談：主要圍繞實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)整體聽(tīng)寫(xiě)法的看法，態(tài)度方面進(jìn)行
3）Excel表格：對(duì)學(xué)生的.成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
實(shí)驗(yàn)過(guò)程
本實(shí)驗(yàn)從 2012 年3月至5 月，共8周，實(shí)驗(yàn)期間，每周有四節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)40分鐘，但整體聽(tīng)寫(xiě)是每單元即每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每次一篇短文，用時(shí)40 分鐘。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生并不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒃趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始之前告知他們整體聽(tīng)寫(xiě)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每人配有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本。而控制組仍然運(yùn)用常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)組的學(xué)生再進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。
四、結(jié)果與討論
前測(cè)兩組平均成績(jī)比較：實(shí)驗(yàn)組平均分：61.09；控制組：63.01而后測(cè)中兩組的平均成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組65.80; 控制組：63.55；在對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)將近90%的學(xué)生對(duì)整體聽(tīng)寫(xiě)感興趣并希望能繼續(xù)運(yùn)用此方法，并有學(xué)生認(rèn)為此方法能緩解上課的緊張氣氛，并激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，整體聽(tīng)寫(xiě)能夠提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，但也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組中基礎(chǔ)較弱學(xué)生的成績(jī)變化不大，并在訪(fǎng)談中得知這些學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行整體聽(tīng)寫(xiě)時(shí)他們處于無(wú)所適從的狀態(tài)，跟不上同組同學(xué)的思路，而對(duì)于成績(jī)較好及偏上的同學(xué)則是利大于弊的。以上結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些建議和參考。
參考文獻(xiàn)：
龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)2007（1）:90-92.
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