教學(xué)理論下大學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建的論文
摘要：文章在分析多模態(tài)教學(xué)理論和有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探索了利用多模態(tài)符號進(jìn)行切入而貼近生活的導(dǎo)入幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)建有現(xiàn)實意義的操練情景，幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語法規(guī)則，通過提供方法策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和批判性思維，從而實現(xiàn)有效課堂構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；有效教學(xué)；大學(xué)英語
２０世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，語言表達(dá)方式日益豐富，新倫敦小組提出了“多模態(tài)”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力和批判性思維，使學(xué)生適應(yīng)急劇變化的世界。有效教學(xué)（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念隨著美國教學(xué)效能核定運動的進(jìn)行而產(chǎn)生，并成為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。盡管國內(nèi)外對于多模態(tài)教學(xué)理論和有效教學(xué)的研究層出不窮，但大多是從宏觀上分別對兩者進(jìn)行理論研究，尚無在多模態(tài)教學(xué)法的框架下對有效課堂進(jìn)行構(gòu)建的研究。文章探索如何通過多模態(tài)教學(xué)實現(xiàn)大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)行為的掌控以及教學(xué)活動的安排方面提出具體建議。
一、多模態(tài)教學(xué)和有效教學(xué)理論的回顧與展望
１９９６年新倫敦小組提出了多模態(tài)教學(xué)法（ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＴｅａｃｈｉｎｇ）這一概念［１］。多模態(tài)教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中合理運用圖片、文字、音頻等多種符號和多種教學(xué)手段將學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，協(xié)同運作，提高語言學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。在多模態(tài)教學(xué)下，課堂教學(xué)包括四個成分：１）情景操練（ｓｉｔｕａｔｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知與經(jīng)歷創(chuàng)立情境，扮演角色，進(jìn)行意義構(gòu)建；２）明確指導(dǎo)（ｏｖｅｒｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），即教師搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極干預(yù)；３）批評性框定（ｃｒｉｔｉｃａｌｆｒａｍｉｎｇ），即教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行批判性理解，對影響意義構(gòu)建的因素進(jìn)行批判性思考；４）改造式操練（ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即教師幫助學(xué)生將新學(xué)的知識運用于新語境，實現(xiàn)意義的再生。在這個循環(huán)反復(fù)的過程中，學(xué)生既要感知、理解輸入的信息，還需要對其進(jìn)行編碼、存儲，輸出信息，從而有利于語言習(xí)得、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和記憶力提高［２］。２０世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)理念由“教育是藝術(shù)”轉(zhuǎn)向“教育是科學(xué)”，有效教學(xué)（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念應(yīng)運而生。國外學(xué)者對有效教學(xué)的定義分為兩種方式：一是描述式，教學(xué)以學(xué)生為中心，以結(jié)果為評定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)結(jié)果持久、學(xué)生能在生活中自由運用的教學(xué)方為有效教學(xué)；另一種為流程式，關(guān)注教學(xué)的各個流程，分析教學(xué)各個環(huán)節(jié)及其安排的有效性，認(rèn)為教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校和時機等因素都會影響最終教學(xué)結(jié)果。國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的判定也眾說紛紜，主要有以學(xué)生發(fā)展判定教學(xué)的有效性；從效果、效益、效率的概念判定教學(xué)有效性；從“有效”和“教學(xué)”兩個概念出發(fā)來界定［３］。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)的研究開始從理論研究延伸到實踐研究中。郝文武從三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的層面，探索大學(xué)英語課有效教學(xué)的方式［４］。任慶梅通過咨詢專家、進(jìn)行教師訪談、教學(xué)案例分析等方法研究了如何構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂環(huán)境，實現(xiàn)有效教學(xué)［５］。朱彥通過分析第三屆“外教社杯”外語教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)個案提出了影響外語課堂有效教學(xué)的７個關(guān)鍵因素［６］。
二、多模態(tài)教學(xué)理論下的有效教學(xué)建構(gòu)
有效教學(xué)的前提是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗，其最終目標(biāo)是學(xué)生的和諧發(fā)展。教學(xué)活動中所涉及的因素都會影響教學(xué)效果，這些因素包括教師、學(xué)生、學(xué)校、目的、反饋等。多模態(tài)教學(xué)理論強調(diào)“設(shè)計教學(xué)”和“設(shè)計學(xué)習(xí)”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計對已有意義進(jìn)行再生和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)能提供多通道話語意義表達(dá)方式，從而有利于提高教學(xué)效率。束定芳認(rèn)為，教學(xué)活動、教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)的匹配性是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵［７］。我國大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建必須考慮我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點以及教學(xué)的目標(biāo)。以下將基于多模態(tài)教學(xué)理論視角，以《新視野大學(xué)英語Ⅲ》的ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)活動等方面討論我國大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建方式。
（一）構(gòu)建有效教學(xué)目標(biāo)
１．幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語法規(guī)則。自然領(lǐng)悟語法規(guī)則指學(xué)生通過直觀體驗、現(xiàn)實運用而領(lǐng)悟到的語法規(guī)則。以往語法教學(xué)通常是教師進(jìn)行系統(tǒng)的語法講解，其弊端在于學(xué)生在生活中可能無法正確使用語法。在有效大學(xué)英語課堂中，教師可以舉一反三，從認(rèn)知角度給學(xué)生分析語法的生成，還可以通過英漢對比引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英漢思維、語法的異同，也可以通過角色扮演、情境假設(shè)讓學(xué)生在操練的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。如，在《新視野大學(xué)英語Ⅲ》第一單元ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的教學(xué)中，為使學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)在分詞做主語這一規(guī)則，要求學(xué)生造以動作為主語的中文句子，如有學(xué)生說“玩英雄聯(lián)盟使我感覺很放松”；再讓學(xué)生將這句話翻譯成英文，學(xué)生最初譯本是“ＰｌａｙＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅ－ｌａｘｅｄ”，這時再提示他“在英語中，一般是什么詞性的詞能做主語呢？”學(xué)生便會意識到動詞不能做主語，再進(jìn)一步提示“如果在英語中要用動作做主語，要把這個動詞變成什么詞性的詞呢？”這時學(xué)生就會自然而然想到動名詞，即“ＰｌａｙｉｎｇＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅｌａｘｅｄ”。２．幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。教師要根據(jù)學(xué)生語言水平布置不同的任務(wù)，讓每名學(xué)生都收獲成就感；組織小組比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志也能有效提高學(xué)生興趣；教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀英語美文、講英語學(xué)習(xí)的勵志故事，讓學(xué)生感受到英語的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，在ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ這一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備與“ｌｏｖｅ”有關(guān)的英語材料，如名言、詩、故事、短片或者歌曲等。學(xué)生在課堂上扮演“營銷人員”，通過對材料的鑒賞向同學(xué)“推銷”自己的“產(chǎn)品”，所有“營銷”活動結(jié)束后，同學(xué)們根據(jù)自己的喜愛程度對“產(chǎn)品”進(jìn)行投票，所獲票數(shù)越高的，“營銷”越成功。３．幫助學(xué)生順利完成跨文化交際。人在交際過程中對文化差異的靈活處理能力即為跨文化交際能力。在有效大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要提前給學(xué)生參考資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化背景知識；通過分析不同文化的藝術(shù)品和俗語，也能提高學(xué)生文化敏感度；此外，在多模態(tài)課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看電影、紀(jì)錄片等，分析文化沖突，讓學(xué)生更直觀的體會英漢文化異同。
（二）教學(xué)行為的有效性
１．導(dǎo)入行為要兼顧趣味性與切題性。教師的導(dǎo)入行為必須引人入勝而不嘩眾取寵，必須切合新的課題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要選擇與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，包括用開放性問題、歌曲、電影片段、小故事、圖片或者表演等多模態(tài)手段進(jìn)行導(dǎo)入；由學(xué)生或者教師拍攝的'視頻更是導(dǎo)入的好材料。但導(dǎo)入內(nèi)容必須與主題相關(guān)，能夠第一時間吸引學(xué)生注意，語言簡潔清晰、切中要害，而不能表面熱鬧，實則分散了學(xué)生注意力。２．提問行為要有針對性。針對性指目標(biāo)明確，指向具體。教師的提問應(yīng)該指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生進(jìn)行新意義的構(gòu)建。首先要確保問題清晰，學(xué)生能明白教師在問什么。其次，每個提問都只能有一個重點，否則學(xué)生不知道該回答哪個問題。３．課堂反饋行為要有啟發(fā)性。教師對學(xué)生回答問題或者課堂表現(xiàn)給出的評價要能引導(dǎo)學(xué)生思考，強化正確，改正錯誤。第一，要對每個學(xué)生的問題進(jìn)行深入挖掘，用期待的語氣進(jìn)一步提問。第二，對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)評價，夸獎優(yōu)點，指出不足。第三，對不同學(xué)生的回答進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。最后，教師要給學(xué)生一個清晰、明確、完整的參考答案。課堂上每一個問題，都要叫至少兩個以上的學(xué)生回答，教師不僅要評價每個回答的優(yōu)缺點，還要對幾者的回答進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考。４．展示行為要有直觀性。展示的直觀性是指內(nèi)展示內(nèi)容、方式應(yīng)簡單純凈，不增加過多刺激，分散學(xué)生的注意力，影響其它教學(xué)行為的效果。大學(xué)英語有效課堂中，教師要結(jié)合板書、圖片、音頻、實物等輔助教學(xué)展示，但這些形式都不能替代教師的語言解釋。各種展示輔助手段和材料都必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且巧妙穿插，防止學(xué)生視覺疲勞或者過度興奮。在該堂課中，講解“ｑｕｉｖ－ｅｒ”的使用時，教師可以先讓學(xué)生造出一個中文句子，然后帶領(lǐng)大家分析句子結(jié)構(gòu)，再板書出英文譯本。課堂板書看似占用時間，實則可以保證學(xué)生有足夠的時間思考，緊跟教師的思路。
（三）構(gòu)建有效教學(xué)活動
根據(jù)多模態(tài)教學(xué)法的教學(xué)模型，教學(xué)可以分為四步，即情景操練、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)換操練。有效教學(xué)活動構(gòu)建可以從以下幾個方面入手：１．操練要緊扣生活。教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以實際生活經(jīng)驗為主，讓學(xué)生在課堂中通過模擬、重現(xiàn)生活經(jīng)驗習(xí)得語言，學(xué)習(xí)知識與技能，解決實際生活中的問題。在情境操練和轉(zhuǎn)換操練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編電影和歌曲，進(jìn)行語言操練，如將中文電影片段譯成英文進(jìn)行表演，或者就英文電影中的某個未播出的場景進(jìn)行設(shè)想、表演。另外，學(xué)生模擬生活場景進(jìn)行角色扮演，也有利于操練活動的有效進(jìn)行。例如，在該課中，可以要求學(xué)生結(jié)合自己生日晚會的體驗，將大家為Ｊｉｍｍｙ過生日的情節(jié)改編成了短劇。２．明確指導(dǎo)要提供方法與策略指導(dǎo)。多模態(tài)教學(xué)主張學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，自主創(chuàng)作，而教師要用通俗的語言解釋不同模態(tài)的意義潛勢及意義構(gòu)建作用［８］，給學(xué)生提供幫助。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)資源獲取渠道、學(xué)習(xí)設(shè)計具體步驟、學(xué)習(xí)方法等。教師在對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價后，要及時給出改進(jìn)建議，并為學(xué)生現(xiàn)場示范，讓學(xué)生有更直觀的感受。例如，學(xué)生對ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ中的情節(jié)進(jìn)行改編表演后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)、給出具體改進(jìn)建議。３．批評框定要關(guān)注文化語境和情景語境。教師對學(xué)生的多模態(tài)作品的評價不應(yīng)局限于表面的符號，更應(yīng)關(guān)注其文化語境與內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生了解新課題涉及的文化背景；教師可以通過文化對比、語言應(yīng)用情景分析，指導(dǎo)學(xué)生對影響意義產(chǎn)出的各個因素進(jìn)行批判性思考。如，在該課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對中西文化中，人們對愛情、親情、友情以及生老病死的觀點進(jìn)行對比分析，以幫助學(xué)生理解文章，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遇到類似的事情，該如何積極處理。
結(jié)語
有效的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)行為的掌控以及教學(xué)活動的安排都會影響教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)理論主張教師為學(xué)生搭腳手架，幫助學(xué)生創(chuàng)造有現(xiàn)實意義的情境，學(xué)生通過情境操練實現(xiàn)意義再生，獲得知識、技能以及認(rèn)知的提升。因此，在有效的大學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師要幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際。教師要掌控自己的教學(xué)行為，進(jìn)行切題而有趣的導(dǎo)入，提出有針對性的問題，給出有啟發(fā)性的反饋和直觀清晰的展示。
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