教師課堂的有效管理論文

　　教師課堂的有效管理是指授課教師對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)方法及課堂學(xué)習(xí)資源的有效整合。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵。

　　一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)

　　課堂教學(xué)內(nèi)容就是每節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是本節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)。它包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成過程及達(dá)成方法四個方面。

　　1.教學(xué)內(nèi)容的有效管理

　　教師要準(zhǔn)確、清晰地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課具體內(nèi)容的要求，要準(zhǔn)確、清晰地知道本節(jié)課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準(zhǔn)確、清晰地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與應(yīng)達(dá)成目標(biāo)之間的距離，即“三準(zhǔn)”。教師要在認(rèn)真充分研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和整套教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)“三準(zhǔn)”有效整合教學(xué)內(nèi)容。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的有效管理

　　目標(biāo)的有效管理要體現(xiàn)可操作的達(dá)成度。何為可操作的達(dá)成度？即目標(biāo)的設(shè)定要有具體的檢測標(biāo)準(zhǔn)，要有層次性，要有知識能力及情感態(tài)度價值觀的具體體現(xiàn)，也就是“三有”。將這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，使每一個學(xué)生在不同層面達(dá)到各自的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

　　3.教學(xué)過程的有效管理

　　過程設(shè)計就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現(xiàn)在課堂上，這應(yīng)注意：（1）注重知識的形成過程；（2）循序漸進(jìn)；（3）聯(lián)系學(xué)生生活實際；（4）注重對學(xué)生情緒的精心導(dǎo)入；（5）注重對核心內(nèi)容的精確講解；（6）注重對所學(xué)內(nèi)容的精實練習(xí)；（7）注重對所學(xué)內(nèi)容的精練總結(jié)；（8）注重對各環(huán)節(jié)的時間管理。

　　4.教學(xué)方法的有效管理

　　針對所學(xué)內(nèi)容，確定授課的形式。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容決定方法，教學(xué)方法的確定要遵循三個依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定；（2）依據(jù)學(xué)生特點確定；（3）依據(jù)現(xiàn)有條件確定。

　　二、課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障

　　課堂學(xué)習(xí)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。教師教的行為是指教師在授課過程中的語言、舉止、儀表等在課堂上表現(xiàn)出的活動，是一種極具影響力的教學(xué)資源。它無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。作為一名教師，要有意識地把握好自身的教學(xué)語言，做到既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵，既體現(xiàn)尊重、理解又充滿關(guān)愛，充分發(fā)揮語言的魅力，使課堂語言真正起到吸引、感染學(xué)生的目的。同時，要有意識地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動作優(yōu)雅、規(guī)范，堅決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現(xiàn)象的發(fā)生。

　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動。具體體現(xiàn)在學(xué)生在聽講時的坐姿、讀書姿式、寫字姿式、回答問題的方式、課前準(zhǔn)備程度、實驗操作、相互討論、課堂檢測與練習(xí)等方面。教師要有針對性地、主動地、嚴(yán)格地實施有效管理，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是提高課堂質(zhì)量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿井中學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》：課前準(zhǔn)備要規(guī)范，課上聽講要規(guī)范，回答問題書寫要規(guī)范，課堂練習(xí)要規(guī)范，課堂小結(jié)要規(guī)范（即“五要”）。

　　在規(guī)范學(xué)生課堂行為時應(yīng)做到：（1）全體任課教師達(dá)成一致，形成合力，營造氛圍，統(tǒng)一要求；（2）將行為培養(yǎng)訓(xùn)練和管理作為提高質(zhì)量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細(xì)節(jié)，突出訓(xùn)練，嚴(yán)抓落實；（4）學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)管理有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與知識性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為有機(jī)整合。

　　落實課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的具體做法：（1）學(xué)校做好充分動員工作，使每位教師、學(xué)生和家長充分認(rèn)識到課堂行為規(guī)范對提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提升的重要性；（2）發(fā)動全體教師修改完善教師課堂行為規(guī)范要求和學(xué)生課堂行為規(guī)范要求，使師生達(dá)成共識，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學(xué)生形成管理合力，統(tǒng)一要求，既保證要求的一致性、統(tǒng)一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統(tǒng)一培訓(xùn)，確定目標(biāo)，認(rèn)識與行為達(dá)成一致；（5）落實到每節(jié)課中，常抓不懈，在實踐中不斷完善；（6）做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密實施，嚴(yán)而有序。

　　三、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的`有效管理是關(guān)鍵

　　課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理解決的是課堂學(xué)習(xí)的有序問題，那么，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學(xué)習(xí)的有需問題，即通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)狀態(tài)有消極、積極和對抗之分。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張、拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍；對抗的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學(xué)生過度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時不得不終止講課而維持秩序。要保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。

　　1.精心設(shè)計導(dǎo)入方法

　　精心設(shè)計與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課堂導(dǎo)入方法，充分考慮學(xué)生生活實際，關(guān)注的熱點話題，心理需求及本學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。

　　2.精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境

　　學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生。如將一些詩歌、成語、諺語、故事、名言等用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語言，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大。

　　3.用積極的心態(tài)影響學(xué)生

　　教師要用積極的心態(tài)和飽滿的情緒影響、感召和帶動學(xué)生的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授知識和提高學(xué)生的能力以外，還應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實提高學(xué)生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向?qū)W生提出要求以外，還應(yīng)充分運用微觀的課堂心理環(huán)境來影響學(xué)生的行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能外，更要具有良好的心理素質(zhì)。一個有著良好的心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動參與教學(xué)活動，愉快地接受教育，積極地探索問題。

　　總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認(rèn)為教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語言是形成良好課堂氣氛的潤滑劑，教師的激勵是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機(jī)敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。

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