關于高等職業(yè)教育四段式實踐教學改革分析論文
高職教育開展的核心是要加強學生的實踐創(chuàng)新活動，讓學生的各項能力有質(zhì)的飛躍，結合傳統(tǒng)理論和實踐教學，形成互動教學模式，轉(zhuǎn)變職業(yè)技能培養(yǎng)模式，形成實驗、實訓和實習為一體的四段式教學培養(yǎng)新模式。為此，本文就高等職業(yè)教育中“四段式”教學模式的開展進行了分析。
高職教育發(fā)展的核心是生產(chǎn)、服務和管理的一體化，通過培養(yǎng)應用型人才，帶動實踐應用教學。實踐教學的核心是將理解和實際有機結合在一起，形成創(chuàng)新合力，帶動高等職業(yè)教育發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育實踐教學的意義
高等職業(yè)教育有很強的實用性，主要培養(yǎng)的人才是為了適應社會發(fā)展需求的主體人才，學生單純的掌握理論知識不是教學的終極目標，教學的關鍵是要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，這樣學生才能有從事相關領域的能力和潛質(zhì)。教學只是讓學生更好適應社會發(fā)展需求，應對競爭環(huán)境，提升就業(yè)的核心競爭能力。學校教學中要適當融入實踐教學環(huán)境，推進實踐教學改革。高等職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、實用性強的人才，學生學習知識的最終目的是運用知識解決實際問題。通過實踐教學這一環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，且由于實踐教學的重要性體現(xiàn)在能夠協(xié)調(diào)課堂教學和理論教學，因而實踐教學的作用在整個教學環(huán)節(jié)中不容小窺。
二、高等職業(yè)教育實踐教學存在的問題
(一)實踐教學與理論教學關系不清
無論是學校的教師還是學生本身都沒有正確的認知實踐教學環(huán)境，所以從認知角度考慮問題，實踐教學的認識度偏低，把實踐教學看成理論教學的補充部分，在思想方面還是更看重理論教學，輕視實踐教學，不能把培養(yǎng)學生實踐能力當成培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的核心。
(二)重知識覆蓋，輕知識結構
教學過程中由于專業(yè)課程開始較為全面，所有細節(jié)的學習科目也蘊含其中，但是教師在教學過程中只看重于單一學科教學，沒有從全局角度考慮問題，也就是沒有重視學科之間的連接，讓學生感覺各個學科之間沒有聯(lián)系是獨立存在，所以學習過程中不能達到觸類旁通的效果。另外很多課程缺失重視度，在上課時課程的次序或者開課時間、實訓內(nèi)容方面都存在問題，不利于學生構建知識框架，限制學生職業(yè)能力的發(fā)展。
(三)重單一課程，輕課程互動
教學過程中單一學科的學習，沒有多學科的互動讓學生失去學習整體認知度，學生只能就一個學科學一個學科，不利于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。
三、高等職業(yè)教育“四段式”實踐教學改革策略
(一)確定實踐教學模式
職業(yè)教育的核心是要求學生有適應社會發(fā)展需求的職業(yè)能力，本質(zhì)上考慮，職業(yè)能力的提升主要是學生對知識要素的聯(lián)系。比如對制造業(yè)工作職業(yè)能力的.培養(yǎng)，主要是將掌握的知識內(nèi)化，但是對于管理、設計和維修類工作而言，職業(yè)能力主要體現(xiàn)在將學習到的知識逐步擴充到各個要素之間。將各個要素有機結合的最佳方式就行實訓，通過實踐能夠清楚一點學生能力的培養(yǎng)，一方面受到心智技能的影響;另外一方面受到動作技能的影響，心智技能主要是頭腦形成言語，運用智力活動形式。另外操作技能是一種比較常見的習得形式，主要是借助于技術練習，迅速、準確和流暢的掌握操作要點。心智技能和操作技能的結合需教、學和做一體化為前提，在操作中核心是指導與示范。
(二)加強課內(nèi)實踐教學
專業(yè)的實踐能力主要是專業(yè)知識在實踐中的具體應用能力，包括于實踐專業(yè)過程和實踐創(chuàng)新過程。開展課內(nèi)實踐對培養(yǎng)學生的各項能力有本質(zhì)要求，實踐教學中通過消化理論知識，提升學生的動手操作實踐活動。“四段式”實踐教學活動主要把教學看成有機整體，通過統(tǒng)籌規(guī)劃安全，教師能夠明確課程在實踐教學中處于的地位，按照人才培養(yǎng)計劃以及教學大綱的需求，制定符合實際的實習項目，對該課程的課內(nèi)實踐具有切實指導意義，與此同時更好考慮清楚本課程和相關課程的交叉應用狀況。
其實培養(yǎng)學生對綜合性知識的應用是教學的核心，學生學習到的所有知識都是為了最后的綜合性實踐，學生單一的知識掌握已經(jīng)不能適應大的市場競爭趨勢，因而課內(nèi)實踐的開設要充分考慮到這方面因素，不要就一個學科學習一個學科，需要就一個學科學習與之相關的其他學科，加大課程的關聯(lián)性，并且給學生提供與課程教學相似的學習環(huán)境，讓學生還沒有參與工作就熟悉工作環(huán)境，有助于學生今后的就業(yè)。
然后讓學生模擬實驗步驟，通過實驗感知未來的工作狀態(tài)。其實在課程實踐中單一的實踐教學只能作為“四段式”教學實踐開展的第一步，其他各項準備工作也要同時完成，這樣可以為接下來的學期階段性綜合實習打下堅實的基礎，也為整個學科的順利開展提供必要的保證。
(三)加強多課程綜合實習
單獨課程的課內(nèi)實踐教學，是學習的基礎，但是在學期末結束后要將本學期的幾門課程綜合在一起開展綜合性課程考量，一方面了解學生的學習狀況;另外一方面是考察學生的綜合能力。這也是“四段式”實踐教學中第二階段的重要教學目標。根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，在本階段開展的過程中，先要清楚本學期具體開設的課程門類，需要實習的課程有哪些，哪些可以組織在一起開展實習，考慮清楚這些因素再制定詳細的教學計劃，可以更好地開展實踐教學。教學計劃的制定主要是根據(jù)學生的就業(yè)方向、與學生的崗位需求基本一致，學生在學習完課程后，將知識投入到實踐中，這為學生今后的就業(yè)打下堅實的基礎。
就圖形教學為案例，開展專業(yè)的講解內(nèi)容，一般圖形專業(yè)的畢業(yè)生主要有兩方面的就業(yè)渠道，一方面是PS，CORELDRAW這類核心的平面設計工程;另外一個方面是關于計算機輔助設計專業(yè)方向，這包括3DMAX等方向，該專業(yè)方向主要涉及工程的設計和效果圖的整體制作。為了滿足學生的就業(yè)需要在第四學期中安排與計算機相一致的輔助性設計和3D-AX多課程綜合實踐課，在第五學期安排PS等相關綜合課程。眼前看這些專業(yè)與核心專業(yè)課關系不大，學生可以簡單的做外圍了解，但是從長遠角度考慮問題，其實這些專業(yè)課程在今后的學習中有較大的應用價值，通過相關專業(yè)知識的組合以及運用，能夠極大增強該專業(yè)的使用效率，并且增強學生對本專業(yè)知識的定位和理解能力，學生的綜合應用方面也將有質(zhì)的飛躍。
(四)加強校內(nèi)外實訓基地建設
教學過程中為了適應三位一體的教學要求，就要根據(jù)專業(yè)技能情況開展四段式教學流程，逐步投入校內(nèi)實訓基地的投入情況，建設實訓基地的過程一方面要重視基本的技能訓練，另外也不能忽略學生單項學科基礎的累積。學校努力給學生創(chuàng)設專業(yè)性較強的實訓基地，各個專業(yè)也要建立適應自己專業(yè)水準的實訓培訓系統(tǒng)。力求滿足學生專項技能掌握情況，為學生今后的生產(chǎn)和發(fā)展打下堅實的基礎。
另外校企合作的方式是值得推崇的好教學模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際需求情況，建設一批能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實訓車間，探究多項校企合作模式，可以運用“植入式工作站”的工作方式，充分運用學院之一，建立“技術服務站”派遣出專業(yè)的專家以及學者，參與實踐教學過程，讓學生和教師一起承接技術改造和專業(yè)維修方面的技術服務，給學生創(chuàng)設更多專業(yè)學機會。學生可以把自己掌握的知識結合實際生產(chǎn)過程，了解自己需要改進的方面，對學生今后的發(fā)展有較大影響。
(五)加強專業(yè)定崗實習課程建設
人才培養(yǎng)中要求重點專業(yè)逐步深化，結合地方企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，可以給學生設計不同階段的定崗實習計劃，讓學生將定崗實習當成課程化建設的基礎，明確學習目標的同時，給學生提供更多時間機會。比如數(shù)控機床定崗實習過程，可以分三個階段實施：第一個階段主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)定崗，體現(xiàn)出專業(yè)認知以及企業(yè)認知能力;第二個階段是專業(yè)技能定崗，讓學生有初步專業(yè)化水準;第三個階段則是朝向準員工的方式培養(yǎng)，要求獨立完成工作任務。
四、結束語
“四段式”實踐教學模式的開展，讓計算機相關專業(yè)課程從相對獨立轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科整體化教學模式，提高課程吸引力的同時，讓學生將理論、實踐、實習三者有機結合，形成統(tǒng)一整體的過程，從更高層次看待問題，解決實踐工作中面臨的各類問題，力求完成高職人才培養(yǎng)目標，讓培養(yǎng)出的學生適應社會發(fā)展需求。“四段式”培養(yǎng)方略通過實踐教學，提升學生的各項應用能力，帶動學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生更具學習信心。
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