大學(xué)物理教學(xué)策略思考論文
一、研究工具使用較少
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當?shù)仍颍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個時間段內(nèi)許多高校還未真正開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件
如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅實的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內(nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識來解決物理問題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域為主，理論與實際相結(jié)合，注重運用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，盡快過渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。
三、新“課標”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當作為學(xué)生發(fā)展的促進者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業(yè)實踐能力。大學(xué)物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進行教育，使學(xué)生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的研究方法，實現(xiàn)教師講授與學(xué)生實踐的'有機結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。
（二）以實踐為取向，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用
《課程標準》中的“實踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調(diào)教師是反思性實踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應(yīng)主動建構(gòu)物理知識體系，全方位發(fā)展個人實踐能力，引導(dǎo)未來物理理論知識發(fā)展和解決物理實際問題方法的新動向。“實踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會熱點問題緊密聯(lián)系起來。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會實際和生產(chǎn)實際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)以致用，實現(xiàn)物理學(xué)的真正價值。
（三）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識
《課程標準》的“終身學(xué)習(xí)”理念認為，大學(xué)物理教師永遠是終身學(xué)習(xí)者，要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷完善素質(zhì)的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過程中，要求物理教師不能簡單地停留在書本上固有知識的講授上，還應(yīng)引導(dǎo)“未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)未來的教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。”這是因為，社會在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著日新月異的變化和進步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開拓學(xué)生的知識視野，使其學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時，通過引入物理前沿知識，還能促使學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養(yǎng)其學(xué)科洞察能力，從而有效應(yīng)對學(xué)生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如，多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結(jié)構(gòu)等物理學(xué)前沿知識來陳述他的觀點。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀。總之，按照《課程標準》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎(chǔ)上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導(dǎo)作用；以學(xué)生的實踐為新的取向，注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)；以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實現(xiàn)教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標準》背景下本文對大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對這一問題的關(guān)注。
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