大學(xué)物理的幾點教學(xué)體會論文
摘要：大學(xué)物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時感到難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度，使學(xué)生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，采用多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學(xué)生作業(yè)的布置與批改。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；授課方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果
引言
大學(xué)物理是普通高等學(xué)校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、狹義相對論、量子力學(xué)等經(jīng)典和近代物理學(xué)的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學(xué)生具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強(qiáng)，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠把這門課程學(xué)好，是廣大大學(xué)物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出一些心得體會，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)興趣
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，首先就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)生認(rèn)識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。無論是學(xué)習(xí)的主動性還是學(xué)習(xí)的興趣，一方面靠學(xué)生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導(dǎo)也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個教學(xué)體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，同時選取一些學(xué)生普遍感興趣的應(yīng)用實例向?qū)W生介紹，再比如在在平時的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史，特別是對獲物理學(xué)諾貝爾獎的物理學(xué)家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，迎難而上，勇于探索，積極進(jìn)取[2]。
二、重視課前預(yù)習(xí)
從整體上來看，我國大學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是致使我國大學(xué)生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該得到重視，物理學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，物理學(xué)教材也往往以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)中有較多的知識內(nèi)容需要通過推導(dǎo)演繹的方式來教授[3]。這就要求學(xué)生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學(xué)里每堂課的教學(xué)內(nèi)容多，知識梯度大的特點也決定了學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)顯然是及其重要的，但是學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也不重視預(yù)習(xí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
三、重視微積分思想及方法的掌握
數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必備工具，要想學(xué)好這門課，學(xué)生對數(shù)學(xué)中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開課較早。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中用到的一些數(shù)學(xué)工具往往在高等數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)到。因此，在這門課程進(jìn)行之前及進(jìn)行的過程中，必須花大工夫來給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的思想及方法，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，夠理解物理理論的推導(dǎo)過程以及物理理論的相關(guān)表述。
四、采用多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合的授課方式
多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點，目前大學(xué)教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對抽象的理論有了一個形象直觀的感性認(rèn)識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學(xué)生接受。由于多媒體技術(shù)運用在教學(xué)中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導(dǎo)過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學(xué)生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導(dǎo)重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學(xué)生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學(xué)工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調(diào)等調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。
五、重視作業(yè)
中學(xué)內(nèi)容少，課時多，教師會給學(xué)生上許多習(xí)題課，加深學(xué)生對知識的理解，鞏固所學(xué)的知識點。對于大學(xué)來說，由于教學(xué)內(nèi)容多課時緊，教師不可能像中學(xué)那樣講課講習(xí)題。因此，教師重視給學(xué)生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學(xué)生批改作業(yè)可以對學(xué)生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學(xué)生的'學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學(xué)生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進(jìn)行教師與學(xué)生的互動，學(xué)生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關(guān)愛。教師要做好學(xué)生的作業(yè)批改這項工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)給予及時認(rèn)真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應(yīng)及時分析學(xué)生作業(yè)中反映的情況，制定恰當(dāng)?shù)拇胧惯@些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學(xué)效果。
六、結(jié)束語
大學(xué)物理是一門理論性強(qiáng)、抽象難懂的課程，這給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學(xué)習(xí)，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自已的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]管靖.大學(xué)物理（第一版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.
[2]任一濤.電磁場理論課程教學(xué)思考與改革嘗試[J].云南大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，36（S2）：154-157.
[3]吳欽，周雨青，等.淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接[J].高等工程教育研究，2012（3）：176-179.
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