小學高段體育教學與體育游戲分析論文
摘要：以體育游戲作為研究對象，探討其在小學高段體育教學中的優(yōu)勢，為提高課程教學質(zhì)量提供幫助。運用專家訪談法與問卷調(diào)查法等，在小學六年級的體育與健康課程中開展體育游戲教學實驗。結(jié)果表明：實驗過后，實驗班小學生的體質(zhì)發(fā)育的平均值明顯強于對照班。同時心理問卷顯示，體育游戲可明顯促進小學生在社交與個人情感等方面的心理素質(zhì)成長。因此相比于一般的教學手段，體育游戲在一定范圍內(nèi)可有效提高高段小學生的身心素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：體育游戲；小學；體育教學；社會適應能力
１前言
體育游戲是推動小學生成長“良師”，也是小學體育教育的重要教學手段。如果能夠在小學體育教學中，合理應用各類不同的體育游戲，即可提高學生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學生在教學中的主體地位。然而目前國內(nèi)小學體育教學研究中，對于體育游戲的應用往往只是局限于小學低段（一、二年級）體育教學，對于高段（五、六年級）體育教學的運用研究卻相對薄弱。因此通過教學實驗嘗試將體育游戲運用于小學高段體育教學之中，探討其對高段小學生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學手段更好的服務于小學體育與健康課堂做出幫助。
２實驗對象及研究方法
２．１實驗對象
教學實驗以體育游戲作為實驗對象，分別從江油外國語學校小學部六年級中隨機抽取兩個班級，其中一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。實驗班一共５０名學生，其中男生２９名，女生２１名；對照班內(nèi)一共４９名學生，男生３１名，女生１８名，兩班人數(shù)大體相當。
２．２研究方法
２．２．１文獻資料法查閱了相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前的小學體育教學改革及體育游戲有關(guān)文獻數(shù)目超過６０篇。對國內(nèi)外小學體育教學中體育游戲開展現(xiàn)狀進行全面了解，為研究提供了相應理論依據(jù)。２．２．２專家訪談法通過征詢小學體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實驗方案的優(yōu)化提供建議。２．２．３問卷調(diào)查法２．２．３．１問卷的設(shè)計按照實驗需要結(jié)合高段小學生的'身心發(fā)展水平，設(shè)計出相應的心理健康調(diào)查問卷，對參與實驗的學生進行心理健康調(diào)查。經(jīng)過反復調(diào)整、論證，形成了最終問卷。２．２．３．２問卷信度與效度校驗信度校驗主要是通過重復測試法對問卷進行校驗，即選擇相同的對象，在實驗開展前采取相同問卷，在一定周期進行兩次測試，計算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測是選取一個六年級班級，調(diào)查間隔為兩周。通過統(tǒng)計計算得出，問卷中有關(guān)社會適應能力問題的相關(guān)系數(shù)為０．９５，個人情緒問題的相關(guān)系數(shù)為０．８９，說明了心理調(diào)查問卷具有良好信度［１］。為提升調(diào)查問卷的效度，對問卷所含全部問題運用邏輯分析法進行論證。將問卷有關(guān)社會適應、社交及個人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學心理教育專家進行評估。專家反饋，實驗所設(shè)計的問題符合高段小學生的心理發(fā)育水平。實驗周期是從２０１６年９月開始至２０１７年１月結(jié)束，時間為１６周，每周平均三次體育實驗課，每次實驗時間為４０分鐘，一共為４８個教學課時。
３實驗研究設(shè)計
３．１實驗因素控制
實驗班與對照班體育教學全部由具有多年教學經(jīng)驗的一線教師授課。在實驗過程中，兩個班級在課程時間及教學內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學手段的優(yōu)勢。
３．２實驗前測
實驗教學開展之前，需要對參與實驗班級的小學生進行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結(jié)果全部按照最新學生體質(zhì)健康標準進行評估。同時開展心理健康問卷調(diào)查，主要包含社會適應、社交意愿及個人情緒。前側(cè)結(jié)果表明：實驗開展之前，實驗班與對照班小學生在體質(zhì)、心理上并沒有顯著差異，即無關(guān)變量基本相同［２］。
３．３實驗步驟
為保障實驗結(jié)果的客觀、真實，教學實驗按照以下流程分步進行（見圖１）。首先是實驗開展前準備。主要是對實驗班與對照班學生體質(zhì)、心理健康進行前期的調(diào)查分析，以探討實驗所存在的變量與不確定因素。其次是實驗過程。此階段實驗班與對照班的課堂體育教學工作全部按照統(tǒng)一的教學進度開展，實驗班體育教學所授內(nèi)容與對照班體育教學授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運用不同的教學手段。實驗班以各類體育游戲為主開展教學，而對照班則使用的一般體育練習。如加速跑教學：對照班以３０米直道加速跑練習為主，而實驗班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學。最后，實驗教學完成之后，對參與實驗的小學生再次進行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實驗結(jié)果的取得提供依據(jù)。
３．４實驗具體方案的設(shè)計
實驗要求每次體育與健康課都是學生在完成相同熱身練習之后，按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容組織教學。實驗班以體育游戲為主要的教學手段，而對照班則是以各種常規(guī)的體育練習開展（見表１、表２）。這樣既保證了教學內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學體育與健康課的教學質(zhì)量及效率不受實驗影響。最后再通過相應的素質(zhì)測試，來驗證體育游戲?qū)Ω叨涡W生身心素質(zhì)的作用。同時在教學實驗中，還設(shè)置了集體性體育游戲，對小學生的團隊意識及交流能力進行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對高段小學生的心理健康產(chǎn)生良好影響。
３．５實驗后檢測
實驗完畢之后，對實驗班與對照班的小學生進行整體健康測評，評價教師全部都是由一線小學體育教師組成。嚴格按照２０１６年《國家學生體質(zhì)健康標準》為參考進行檢測。為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結(jié)果前亦不對外公布相應的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對實驗結(jié)果造成影響。
４實驗結(jié)果分析
４．１實驗班與對照班學生體質(zhì)指標變化分析
教學實驗完成后一周內(nèi)，組織了相關(guān)人員對實驗班與對照班小學生的體質(zhì)指標進行整體測試分析，具體實驗結(jié)果如下。由表３可見，教學實驗之后，實驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標的與對照班男生并沒有統(tǒng)計學差異，實驗誤差情況小于０．０５。只有在肺活量項目，實驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認為，實驗結(jié)果并沒有顯著差異原因在于：實驗教學所選取的對象為小學六年級學生，正常情況下實驗對象年齡在１２歲，正處于身體發(fā)展重要時期。簡而言之，六年級小學生身體發(fā)育處于增長頂峰時期。實驗班與對照班男生身體測試項目指標（如身高、體重）全部都處于快速增長期，從而造成兩個班級內(nèi)的男生在教學實驗結(jié)束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數(shù)值遠遠高于實驗班，同時實驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學中，男生在進行反復體育練習之后，積極性顯著降低。而實驗班在應用體育游戲之后，男生參與教學活動的積極性顯著增強，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［３］。而通過表４可以知道，實驗班應用體育游戲教學之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動的熱情開始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學習積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒灠鄤t不同，其在開展耐力跑項目時，采用的是針對性的跑步游戲。例如結(jié)網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等（學生之間的追逐跑）。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強了女生參與體育活動的熱情［４］。
４．２教學實驗后，實驗班與對照班學生心理素質(zhì)指標的變化分析
為探討教學實驗對高段小學生心理素質(zhì)的影響，主要利用設(shè)計的心理健康調(diào)查問卷對參與教學實驗的小學生，從社會適應性、社交能力及個人情感三個方面進行對比分析。通過表５可知，在小學高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實驗班與對照班學生在社會適應能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲?qū)Ω叨涡W生的社會適應能力的影響不大。但在社會能力方面，兩者的差異值較高。說明實驗所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數(shù)抱團等），對小學生之間默契與互動起著良好的作用。同時教師觀察發(fā)現(xiàn)通過游戲的歡樂與嬉戲，同學之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡W生個人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表６可知，小學體育在開展體育游戲教學之后，實驗班學生積極情緒與消極情緒差異要遠遠超過對照班學生。教學實驗之前，實驗對象對體育教學活動的了解并不全面，學生學習積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學之后，實驗班小學生在整個游戲過程中，全神貫注，根本無法意識到自身，突顯出自身的真實特性。上述分析可知，小學高段體育教學中融入體育游戲之后，學生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡W生的心理優(yōu)化作用遠遠勝過傳統(tǒng)體育教學模式［５］。
５結(jié)論
在小學高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒炛螅瑓⑴c實驗的小學生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學所取得功效明顯強于傳統(tǒng)體育教學。同時體育游戲教學對高段小學生在社會能力與個人情感方面的促進作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學手段。因此在今后的小學高段體育教學中，適當運用體育游戲這一教學手段，對改善小學體育與健康課堂教學效果，提高學生的學習興趣有著良好的幫助。
參考文獻：
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