心理學初探分析論文

　　一、積極心理學內涵與產生背景

　　(一)內涵

　　在相關研究領域中，心理學家對于積極心理學給出了不同的認知概念，在目前的研究領域中也尚未針對積極心理學的定義給出統一界定，但是整體而言，都認為積極心理學能夠促使人感受到并得到更多的幸福，這便是積極心理學的內涵所在。在中國，人們所接受的關于積極心理學的定義來源于謝爾頓等所著的《為什么積極心理學有其必然性》這一書中，提出積極心理學主要是針對人類的力量、人類的美德等這些積極心理進行探究，而在相關研究領域中，也存在著不同的見解，如邵迎生給出的見解：認為積極心理學是針對人類的日常強項以及所呈現出的美德等進行研究的一門學科。

　　(二)產生背景

　　追究心理學的產生背景，最初是在1879年形成了獨立的一門學科，而走進大眾視野中并得到大眾關注是從二戰結束之后。之所以心理學在這一時期能夠形成一股思潮，主要是在二戰后，人們經歷戰爭后身心受到嚴重的摧殘，面對戰爭給人們精神上所帶來的創傷，而心理學理論的研究與運用則能夠為治愈這一問題帶來全新突破口。在研究的過程中，逐漸產生了積極心理學與消極心理學，并在運用于心理治療的過程中實現了快速的發展。在此背景下，積極心理學隨之產生，并凸顯出了人性化理念，突出強調人的價值，注重對人的潛力的激發，同時也強調以友愛、關懷以及鼓勵的方式促使人產生積極心理，并產生辛福感。

　　二、積極心理學的心理學意義

　　(一)是對傳統主流心理學進行的部分修正

　　之所以說積極心理學的誕生，在某種意義上而言，是對傳統主流心理學所進行的部分修正，原因如下：在第二次世界大戰之后，戰爭給人們的身心帶來了嚴重的摧殘，身體上的創傷輕則通過醫治能夠得到痊愈，重則會留下一輩子的身體殘疾，進而使得相應的受害者心理產生了一定的問題;而即使是那些在戰爭過后幸運的逃過了所有身心傷害的人群，因戰爭改變了社會環境，以及對戰爭的恐懼等，同樣會產生不同程度的心理問題。在此背景下，心理學就扮演了治療人們精神與心理疾病的“醫生”這一角色，并走進了大眾視野，同時也逐漸在演變，成為了醫學的一種新模式，而原來所承擔著的激發人們生活激情、幫助人們尋找幸福、挖掘并培養天才等的使命與功能逐漸消失。所以，在二戰以后這一主流心理學的本質已經發生了改變，成為了治療精神與心理疾病的“醫生”。

　　在此過程中，傳統心理學取得了一系列的成績，這是有目共睹的事實，但是，不可否認的是，心理學誕生之初所被賦予的功能在逐漸消退，即“讓世界上所有的生命過得更加的有意義”。而積極心理學的誕生，則重新促使心理學找回了本該屬于自身的功能，針對傳統心理學而言，也可謂是本質上發生了改變。在積極心理學的研究領域中，主要是針對人們積極情緒體驗以及針對主觀幸福感積極情緒等影響進行研究，所以在這一層意義上，積極心理學則是對傳統心理學所進行的部分修正，促使心理學因積極心理學這一分支的融入變得更加的完善且具備了應用的功能與價值。

　　(二)促進人類的全面發展

　　在積極心理學的研究理論中，所體現出的核心思想是以人為本，以積極人性論的宣揚來促使傳統心理學問題得到了進一步的補充，從上文的分析中可以看出，積極心理學是對心理學最初該具有的功能的恢復，促使心理學重新承擔起了自身的使命。在此過程中，積極心理學展現出了一定的社會意義，所傳遞的是一種博愛思想與人性理念。在現代社會中，國家的強盛為百姓營造了良好的生活環境，沒有戰爭的和平年代中，人們也不會因為戰爭而受到身體與精神上的摧殘，但是，這并不意味著人們就不會產生心理問題，甚至表現出了更為嚴重的心理問題。這是因為現代社會中，人們在快節奏的工作生活環境下，促使人們的心理壓力增大，不良甚至負面情緒增多，可能是在工作中長期的積累致使心理問題隨之產生，進而表現在一個人生活、情感、工作以及交際等各個方面中。而如何實現人文精神的重建，以實現人類的可持續發展，成為全世界所面臨的共同挑戰。

　　而基于積極心理學的理論下，其所強調的是對人性積極方面的關注，注重對人的優點與價值的挖掘，并關注正常人的心理機能，在實現對人性科學理解的基礎上，以良好的干預來促使個人、家庭以及社會實現可持續發展。基于積極心理學下，相應心理學家則能夠以積極心理學理論為指導，以更加開放的姿態來面對社會中的每個個體，尤其是那些在生活中缺乏幸福感、感受幸福能力低的人群，通過激發個人的潛能與動機，挖掘人潛在的能力，不斷提升其幸福感知能力，促使其在生活中尋找到希望，并具備努力的動力。事實上，積極心理學的本質就是對人類人文關懷的.探究與探析，是一門兼具理解與激情的一門學科理論，在積極心理學中全面的呈現出了心理學對人類命運的關懷。

　　三、積極心理學對教育學等所表現出的價值

　　積極心理學是一門關注人類發展的學科，并在發展的過程中，逐漸打破了學科發展范圍的束縛，在融入社會發展之中的同時，以關注人類發展、實現人性關懷理念的傳播這一較高的姿態，展現在了社會大眾面前。而對于社會而言，則就能夠以此為積極的心理價值導向，進而為實現公正人道社會的打造奠定基礎。在此過程中，也使得社會價值導向的功能與價值更加的鮮明，在社會的變化中成名鮮明的旗幟來實現引導作用的發揮，這一作用的發揮就如同心理治療師治療心理疾病，針對不同的心理疾病患者，其就會以不同方式的運用來實現“對癥下藥”，所以所引起的變化自然而然不同，同時，如果采用不同的方式，最終所產生的結果相同，但是，的視聽說材料使學生達到表面上對教材的掌握，而是更加注重培養學生的思維、分析、論述和解決問題的能力，即思辨能力的評判性思維和創造性思維能力;著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養學生用英語進行思維和表達的能力。此外，教材之外的知識拓展對于培養學生的跨文化交際及理解能力也起著至關重要的作用，人文素質的培養可以貫穿在語言技能的培養之中。雖然筆者認為英語學習的最高目標是開發思維、發展自主學習能力，但是也不能忽略語言學習的其他方面。因為在使用英語完成專業領域的任務時，我們既需要掌握語言技能，也要掌握運用語言技能的人文素養，如語體、文化、宗教等。

　　總而言之，從;以人為本的教育哲學角度來講，人是特定社會的整體文化精神的體現，而高等教育的目的是通過文化的熏陶，使人文知識轉化為受教育者一種內在的人文精神。大學英語視聽說教學應該同時注重語言學習的工具性及人文性,把英語語言學習內容的傳授與對學生品格的培養結合起來。

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