留守兒童心理問題與對(duì)策論文
兒童時(shí)期是人生成長(zhǎng)最重要的基礎(chǔ)時(shí)期，而此時(shí)父母的親情和教育引導(dǎo)對(duì)孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，造成行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進(jìn)建議。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
(一)情緒問題
留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時(shí)，就會(huì)通過情緒的發(fā)泄來表現(xiàn)對(duì)外界的不滿。兒童時(shí)期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對(duì)象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨(dú)感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%。”［1］
(二)行為問題
父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。
(三)性格問題
長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛、嚴(yán)格管教，在期盼與失望、孤獨(dú)無助、放任自流中成長(zhǎng)起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認(rèn)為留守兒童在“焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來成長(zhǎng)的障礙。
(四)學(xué)習(xí)問題
愛玩是每一個(gè)孩子的天性，監(jiān)護(hù)人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長(zhǎng)，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視、介入過少。留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對(duì)教師布置的作業(yè)不理睬。有人對(duì)留守兒童“學(xué)習(xí)遇到問題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業(yè)時(shí)有35%的人會(huì)選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。［4］
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
(一)家庭支持與親情關(guān)愛缺失
家庭支持與親情關(guān)愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長(zhǎng)中具有不可替代性。“父母的教養(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自我的來源。然而留守兒童卻因?yàn)殚L(zhǎng)期親子分離，得不到父母及時(shí)有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來源。”［5］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛是留守兒童產(chǎn)生心理問題的首要原因。
(二)監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)
留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對(duì)孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監(jiān)護(hù)指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨(dú)自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護(hù)總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童沒有父親在身邊，在成長(zhǎng)中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強(qiáng)等男性陽剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童則缺乏溫情、細(xì)膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護(hù)主要的問題是會(huì)導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點(diǎn)。另外，單親監(jiān)護(hù)者往往一個(gè)人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒有時(shí)間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護(hù)往往使孩子到一個(gè)自己相對(duì)陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛，而且難于適應(yīng)，更別說融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童與自己的孩子區(qū)別對(duì)待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)。
(三)學(xué)校教育不足
學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這些年來隨著留守兒童問題被國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校對(duì)留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對(duì)性的措施，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)做出了巨大的努力。但學(xué)校教育無法彌補(bǔ)家庭支持與親情缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來的影響。而且農(nóng)村學(xué)校，特別是基點(diǎn)校無論是教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，還是師資隊(duì)伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問題。在留守兒童教育上最主要的問題，一是缺少專職專業(yè)的心理健康教師對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，二是沒有起到聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育形成教育合力的主導(dǎo)作用。
(四)社會(huì)支持不力
留守兒童心理問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)團(tuán)體、愛心人士、社區(qū)組織都加入了關(guān)愛留守兒童的行列，采取了不少關(guān)愛、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計(jì)劃、春雷計(jì)劃、春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃等，重慶市涪陵團(tuán)區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預(yù)志愿服務(wù)”項(xiàng)目，通過青商會(huì)爭(zhēng)取政府購(gòu)買資金，通過聘用在讀心理學(xué)研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)志愿者對(duì)受助者進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，通過節(jié)日家訪慰問、電話訪談、互動(dòng)作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關(guān)系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評(píng)估報(bào)告并總結(jié)項(xiàng)目成效。［6］但目前許多團(tuán)體的關(guān)愛幫扶措施往往是任務(wù)性、一時(shí)性、小范圍的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、全面性，更多的留守兒童沒有得到社會(huì)足夠的關(guān)注與支持。(五)政府治理不夠近些年來，國(guó)家加大了農(nóng)村教育改革和投入的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學(xué)校的普遍建立，為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童上學(xué)和流動(dòng)兒童救護(hù)不力問題做出了重大貢獻(xiàn)。但總的來說，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童輟學(xué)率，特別是隱性輟學(xué)率仍然偏高，高中入學(xué)率偏低的現(xiàn)象在短期內(nèi)還難以解決。其次，政府對(duì)學(xué)校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個(gè)人利益，不顧兒童身心健康，網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學(xué)校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動(dòng)兒童入學(xué)難正在努力。但由于長(zhǎng)期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對(duì)農(nóng)民工的子女教育、社會(huì)保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇。”［7］不少地方流動(dòng)兒童入學(xué)難的問題依然沒有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動(dòng)兒童為了上學(xué)不得不無奈地選擇辦學(xué)條件十分差的“打工子女學(xué)校”或回到家鄉(xiāng)成為留守兒童。
三、留守兒童心理問題的解決對(duì)策與建議
(一)滿足親情關(guān)愛
父母的親情關(guān)愛是孩子的精神樂園。外出打工父母為了家庭經(jīng)濟(jì)、為了孩子無奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長(zhǎng)，即使找到了錢也得不償失、后悔莫及。有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監(jiān)護(hù)的顯著低于親朋監(jiān)護(hù)的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監(jiān)護(hù)的最好不要選擇隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系，盡量每天在固定時(shí)間里通過電話、QQ、視頻、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，全面關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活、煩惱與快樂、擔(dān)心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團(tuán)聚的次數(shù)。還應(yīng)該加強(qiáng)與孩子任課教師，特別是班主任的聯(lián)系溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極配合學(xué)校教育，努力使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
(二)履行監(jiān)護(hù)責(zé)任
監(jiān)護(hù)人既然接受了孩子家長(zhǎng)的委托，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，了解自己監(jiān)護(hù)的不足，改進(jìn)監(jiān)護(hù)方式方法，盡力保障孩子健康成長(zhǎng)。隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時(shí)俱進(jìn)地了解現(xiàn)代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛、放縱孩子，要多與孩子父母、學(xué)校教師溝通交流、商量請(qǐng)教孩子的教育管理;單親監(jiān)護(hù)要盡量減少一些家務(wù)和農(nóng)活，多給孩子的教育管理留一些時(shí)間和精力，要了解并盡力改進(jìn)或彌補(bǔ)自己監(jiān)護(hù)的不足，努力使孩子個(gè)性健康成長(zhǎng);親朋監(jiān)護(hù)者要營(yíng)造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對(duì)孩子有偏見、不公、虐待等不利于兒童健康成長(zhǎng)的態(tài)度或行為。
(三)改進(jìn)學(xué)校教育
學(xué)校要把黨和國(guó)家對(duì)貧困兒童、留守兒童的關(guān)心落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，要高度重視留守兒童問題，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)各種具體困境，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的具體困難，教育他們自立自強(qiáng)，健康陽光地成長(zhǎng)。要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，跟蹤留守兒童成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)校在形成教育合力中的主導(dǎo)作用，組織、溝通聯(lián)系、引導(dǎo)、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)、社會(huì)各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯(lián)系中指導(dǎo)、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)好家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。如培訓(xùn)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何監(jiān)護(hù)好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業(yè)，要通過校訊通及時(shí)與孩子的父母、監(jiān)護(hù)人溝通交流，反應(yīng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，指導(dǎo)協(xié)調(diào)好家庭教育;設(shè)置親情電話，讓留守兒童定時(shí)與父母溝通等等。
(四)增強(qiáng)社會(huì)教育
提倡社會(huì)團(tuán)體、愛心人士、社區(qū)組織各方力量協(xié)助，更加系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期地投入關(guān)愛留守兒童的事業(yè)。共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織發(fā)動(dòng)全社會(huì)各種愛心組織、團(tuán)體、志愿者的行動(dòng)。首先，要加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)注與投入力度，完善關(guān)愛體系、建立長(zhǎng)效制度、豐富活動(dòng)內(nèi)容，如設(shè)立留守兒童之家、親戚電話、代理家長(zhǎng)等。要豐富社區(qū)的文化娛樂活動(dòng)，如健身場(chǎng)所、文化長(zhǎng)廊、圖書室等，加強(qiáng)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯(lián)動(dòng)大型慈善活動(dòng)機(jī)構(gòu)，計(jì)劃與當(dāng)?shù)貝坌娜耸俊⒅驹刚摺⒏咝F(tuán)學(xué)組織協(xié)調(diào)統(tǒng)一幫扶留守兒童，盡力做到對(duì)所有留守兒童全覆蓋，對(duì)每個(gè)留守兒童身心健康成長(zhǎng)全面幫扶、長(zhǎng)期幫扶，直至義務(wù)教育結(jié)束或父母返鄉(xiāng)不再成為留守兒童。
(五)加強(qiáng)政府治理
首先，要從制度管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師配備與管理上保障對(duì)留守兒童的關(guān)心與重視。要給打工子女在城市入學(xué)受教育的平等權(quán)利與機(jī)會(huì)，要辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)，要保障農(nóng)村小學(xué)心理健康專職教師、生活教師的編制。要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境治理，清掃學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉ok等場(chǎng)所，嚴(yán)格管理社區(qū)等其他地方的這些場(chǎng)所，使青少年兒童有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)與學(xué)校的法律責(zé)任，杜絕適齡兒童輟學(xué)與隱形輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。要盡力減少留守兒童的產(chǎn)生，一方面要打破“二元戶籍制”結(jié)構(gòu)，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機(jī)會(huì);另一方面要加大對(duì)“三農(nóng)”的投入與補(bǔ)貼，發(fā)展地方各類產(chǎn)業(yè)，吸引外出打工人員返鄉(xiāng)置業(yè)，以減少留守兒童的產(chǎn)生。
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