初探高中歷史學科學生自主探究學習過程中的教育心理學規(guī)律論文
“學無定法，教無定法”，在新課改全面實施的今天，傳統(tǒng)的教育教法已完全不適應新課改的精神和要求，新課改要求學生自主探究學習的能力越來越強，分析問題、解決問題的能力越來越高。
一、探討學生的課堂注意分布規(guī)律，把握課堂自主學習中各環(huán)節(jié)所使用的時間
1.學生的注意分布規(guī)律。
在課堂45分鐘內，根據高中學生的心理和生理特點，將學生的注意分布分為三個階段。
第一階段，注意分散階段。這時上課剛剛開始，前一節(jié)課上的某些內容在學生腦中還處于興奮中心的位置，課間活動還影響學生學生的注意，學生的注意還沒有完全集中到教學內容上來，所以學生的注意分散、思路紊亂，但經過教師的啟發(fā)誘導，學生的注意力就會集中起來且注意程度越來越高，最后達到集中，這個階段持續(xù)約5分鐘。
第二階段，注意集中階段。這時學生的大腦處于興奮狀態(tài)，學生對符合其需要的內容產生濃厚的興趣并進行積極的探討，學習效率非常高，這是課堂45分鐘的黃金時期，這個階段持續(xù)時間約25～30分鐘。
第三個階段，注意的疲勞階段。由于積極緊張的學習，學生的頭腦逐漸進入疲勞狀態(tài)，這時學生的大腦疲勞，注意力下降，學習質量下降，該階段約持續(xù)10～15分鐘。
2.教師所采取的措施和所用的時間。
根據學生注意的分布特點，在課堂前5分鐘的注意分散階段內，我采取課前檢測、啟發(fā)誘導等手段，使學生的注意迅速集中到學習內容上來。
（1）課前檢測
檢測要求學生在一定時間內完成任務，給學生創(chuàng)造一個緊張的學習情境，并且要求學生的腦、眼、手等感官緊張活動，這時學生的注意就會迅速地集中到教學內容上來，達到“此時無聲勝有聲”的目的。
（2）啟發(fā)誘導
啟發(fā)誘導的方式是多樣的，通過3分鐘左右的靈活生動的啟發(fā)強烈地吸引學生的注意，使學生的注意迅速地集中到學習上來，這時教師巧妙地導出新課，使學生在輕松愉快的情境進入新課的學習。
通過5分鐘的檢測誘導等方式，學生的注意進入高度集中的黃金時期，這時開始進入自主探究學習階段。在探究學習中，通過學生的腦、耳、手、眼的共同活動，積極地探索知識，攻克學習中的重點、難點。根據學生的注意分布特點，自主探究學習時間應以25～30分鐘為宜。
經過25～30分鐘的自主探究學習，學生的注意力開始衰退，在注意力衰退的情況下，教師應改變對學生的學習刺激方式，所采取的方法有教師引導學生歸納、利用歌訣、諧音、圖示等記憶方法，所用時間為10～15分鐘。
二、探討自主探究學習規(guī)律，提高學習效果
自主探究學習是課堂教學中的重要一環(huán)，自主探究學習能力的提高是適應新課改的一個重要目標。
1.信息的輸入必須準確、科學。就這一點來說，自主探究學習比教師講解的準確性、科學性都強。
2.信息的輸入量必須適合學生的信息通道容量。現(xiàn)代心理學研究表明人類接收信息是以“組塊”為單位的。學生每節(jié)課只能掌握4～20個組塊，而每一節(jié)課又可以學習一個“產生式”，這就給我們規(guī)劃出每節(jié)課的信息傳輸量：4～20個組塊或一個產生式。一般說開始學習時，組塊的含量較小，以后越來越多，產生式的`難度也是開始低后來高。
三、探討記憶規(guī)律，提高記憶效果
歷史學科有許多內容需要記憶，探討歷史記憶規(guī)律就顯得非常重要，歷史有哪些記憶規(guī)律需要探討呢？利用首、近、音效應和學生注意分布的特點，提高記憶效果。
1.利用首因效應提高記憶效果
學生的課前5分鐘在教師的引導下處于由低到高的上升趨勢，且速度很快。這時由于學生課間休息，大腦的活動受知識干擾少，所以這時是大腦對外界信息接收即記憶最好的時間之一，即心理學所講的首因效應。所以我利用首因效應通過小測驗、回憶等手段提高記憶效果。
2.利用記憶的最佳時期來提高記憶效果
學生上課從第5分鐘到第35分鐘這段時間內，注意進入集中階段。在這30分鐘內，從第5分鐘到第15分鐘，這10分鐘的時間是注意的最佳期，這時學生的注意力特別好，抗外界干擾能力特別強，這段時間內正式自主探究學習開始，即第一遍自讀階段。第一遍閱讀的主要任務就是完成學習目標的知識梳理部分，在注意的最佳時期內，學生閱讀的注意力特別集中，讀得特別仔細，信息傳輸效果好，所以在大腦形成的第一印象特別清晰準確，而第一印象對知識的學習特別重要，所以利用注意的最佳期發(fā)揮其效益，要求學生在最佳期內進行記憶，提高知識記憶的效果。
在歷史教學中，依據新課改的要求，教會學生自主探究學習無疑是一種有效的教學方式，面對教育對象的不確定性，任何方法都難以指導全部，都具有一定的局限性，還需要在今后的教學實踐中不斷探索和完善。
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