幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀以及對策探討論文
《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說到：幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段，所以要在這個特殊的時期關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，針對幼兒的心理狀況提出指導(dǎo)性的對策，給孩子們一個美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲，在這個階段，由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友，心理的塑造性比較強，自我控制能力比較差，比較依賴父母，情緒往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以在這個心理教育的關(guān)鍵性階段，如果不對孩子們進行良好的教育和指導(dǎo)，會直接影響到孩子人格的塑造和個性的發(fā)展。在本篇文章中，我將通過分析我國現(xiàn)階段幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性的策略，希望為幼兒的健康成長提供借鑒。
一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀
（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系
在我國現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時進行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評職稱等方面的競爭，教師的.心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢在必行。
（三）家長的忽視和幼兒的不配合
由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對幼兒進行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現(xiàn)階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國家和社會要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對幼兒園心理健康教育實驗室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評估等，從而形成一套先進的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進行中，教師要分析幼兒的心理特點，從教學(xué)前的準備，教學(xué)過程中的教育活動，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進幼兒教師的高效教學(xué)。
（二）對幼師進行專業(yè)的培訓(xùn)
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進行聯(lián)系，為幼兒園引進一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對幼兒進行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長們進行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長保持高度的聯(lián)系，從而使家長及時了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
（四）關(guān)注幼兒心理差異
在實際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個幼兒都是一個特別的個體，他們對這個世界有自己的認知方式和理解能力，再加上每個幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個性差異，分別提出針對性的教育建議，實施不同的心理健康教育模式，從而促進幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測試實驗室給幼兒進行一次全面的心理健康測試，并給每個幼兒建立一個心理健康的檔案，在不同的時段給幼兒進行測驗，從而針對不同時期的心理健康特點分別提出針對性的教育模式，從而促進幼兒的健康發(fā)展；其次，在實際的幼兒心理健康教學(xué)活動中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認真觀察每個幼兒在實際教學(xué)活動中的反映和行動，從而對幼兒的心理健康進行一個大概的了解，并針對幼兒的活動能力及時與幼兒的家長進行溝通，采取鼓勵或者動力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動和思想模式，促進幼兒的快樂成長。
在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對幼兒的心理發(fā)展特點，提出針對性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進行高效的學(xué)習(xí)，促進幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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