大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查與啟示論文
新生心理普查是大學(xué)心理教育的重要內(nèi)容。南華大學(xué)心理健康教育與咨詢中心于2003年11月對全校2003級新生開展了心理普查，普查采用了大學(xué)生人格問卷調(diào)查表OJPI)和癥狀自評量表(SCL—90)，共發(fā)放問卷4500份，回收有效問卷4410份，施測率為98%。其中男生2855人，女生1555人;理工科學(xué)生2183人，醫(yī)科學(xué)生1286人，文科學(xué)生941人。普查采用海南席勒科技服務(wù)有限公司的精神衛(wèi)生測量軟件進行統(tǒng)計。
—2003級新生心理健康現(xiàn)狀分析
(一)整體情況分析
1、UPI測量結(jié)果整體情況。UPI的篩選標準共分三類(由于測量軟件的限制，量表輔助題沒有納入統(tǒng)計的范圍)第I類(可能有心理問題的學(xué)生)，即滿足下列條件之一者:①總分在25分(包括25分)以上者;②第25題(“想輕生”)做肯定選擇者。此類學(xué)生可能有明顯的心理問題，應(yīng)盡快邀請他們到咨詢機構(gòu)面談，了解問題的性質(zhì)和程度，并進行進一步的分類和篩選。第U類(應(yīng)引起關(guān)注的學(xué)生)，即滿足下列條件之一者:①總分在20—24分之間;②8,16,26題中有一題做肯定選擇者。第U類學(xué)生可能有某種心理問題，應(yīng)引起重視，有條件的情況下可以邀請面談，或者開展進一步的調(diào)查。第U1類，即不屬于I類.U類者，是心理比較健康的學(xué)生。UPI測量統(tǒng)計結(jié)果(見表一)顯示:第I類學(xué)生的總?cè)藬?shù)為513人，占11.63%，其中總分大于(等于)25分的人數(shù)為390人，占8.84%，對第25題做肯定回答的人數(shù)為123人(不包括總分大于.等于25分的人數(shù))，占2.79%。第U類學(xué)生的總?cè)藬?shù)為1091人，占2474%，其中總分在20-24分之間的人數(shù)為397人，占9.00%。第I.U類合計為1604人，占36.37%。第U1類，即心理比較健康的人數(shù)為2806人，占63.63%。可見，2003級新生整體心理健康狀況是正常的，與國內(nèi)其他一些研宄結(jié)果基本相吻合，但是新生中第I類學(xué)生所占的比例有些偏高。
表二反映四個關(guān)鍵題做肯定選擇分布的情況，其中對第8題做肯定回答的學(xué)生為466人，占10.57%，對這部分學(xué)生要適時給予幫助和溫暖，因為“自己的過去和家庭是不幸的”反映了大學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭教育狀況，這是一個人人格形成的非常重要的因素，不幸的經(jīng)歷很可能導(dǎo)致扭曲的人格和不健康的心理。“想輕生”反映學(xué)生可能有自殺傾向，應(yīng)特別引起關(guān)注，這也是進行抑郁癥等心理疾病鑒別的項目，對這個問題做肯定回答的學(xué)生為206人，占467%，比例有些偏高。
2、SCL—90測量結(jié)果整體情況^SCL—90量表包含90個評定項目涵蓋了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、思維、情感、意志、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。普查采用4級評分制進行統(tǒng)計(0、沒有;、輕度;2、中度;、偏重;、嚴重)，它表示被測量者的自我感覺介于0-4的哪一個范圍內(nèi)，數(shù)值越大問題越嚴重。SCL—90的統(tǒng)計指標有兩現(xiàn)即總分和因子分，在總分的基礎(chǔ)上可以得出總均分(總均分二總分/90)SCL—90共分10個因子，每個因子著重反映被測量者某一方面的情況，因而因子分可以了解被測量者癥狀分布的特點。9個因子是：1、軀體化，2、強迫，3、人際敏感，4、抑郁，5、焦慮，6敵對，7、恐怖，8、偏執(zhí)，9、精神病性，10、其他.從SCL—90的測評結(jié)果來看，2003級新生中總均分大于(等于)2,即可能有中度以上心理問題的人數(shù)為605人，占總?cè)藬?shù)的13.72%，這一比例與UPI測量中第1類的比例11.63%基本持平。同時，我們對4410名新生的因子分進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計的結(jié)果(具體見表三)從整體上反映出我校新生存在的心理障礙分布的主要特點以及新生的整體心理衛(wèi)生水平。從表三可以看出，首先，各因子分均低于國內(nèi)大學(xué)生常模的水平，說明2003級新生心理衛(wèi)生的嚴重程度相對較輕.
其次，按因子分的高低排列，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁三個因子居前三位，偏執(zhí)、敵對兩個因子次之，這一分布特點與國內(nèi)大學(xué)生常模反映的特點基本一致。
強迫癥狀主要是指那種明知沒有必要、但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現(xiàn)，以及一些一般的感知障礙。新生從中學(xué)升入大學(xué)，面臨一個全新的，更加開放和寬松的思想、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，部分學(xué)生的心理和行為一時難以適應(yīng)。譬如有的思想比較封閉，精神緊張，行為拘謹，在學(xué)習(xí)和生活上對自己要求過于嚴格，害怕出現(xiàn)差錯和失誤等，這些是造成新生強迫癥狀突出的主要原因。因此，加強對新生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)等方面的心理輔導(dǎo)非常重要。其次是人際關(guān)系敏感，新生的人際環(huán)境與中學(xué)相比發(fā)生了巨大變化，他們面臨的是更加復(fù)雜和多樣的人際關(guān)系，語言的障礙、個性的不同、自卑感、人際交往能力的缺陷等使他們?nèi)穗H交往面臨許多障礙，從而帶來種種心理困惑。可見加強對新生人際關(guān)系的輔導(dǎo)是心理教育的重要課題。抑郁的代表性癥狀是憂郁苦悶的情緒和心境，以及失望、悲觀、缺乏活動愿望等方面的特征，還包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。抑郁的癥狀在新生中表現(xiàn)比較明顯反映出新生的一些消極的情緒和心理，原因是多方面的，如對學(xué)校的不滿意、對專業(yè)的不滿意帶來的悲觀情緒，理想中大學(xué)與現(xiàn)實中大學(xué)的落差導(dǎo)致的失望情緒，缺乏新的學(xué)習(xí)動力、壓力以及新的生活目標導(dǎo)致的茫然苦悶的心態(tài)，新的競爭產(chǎn)生的自卑感等等。總之，新生作為一個特殊的群體，其心理還比較脆弱，適應(yīng)能力還較差，情緒還不穩(wěn)定，加強對新生群體的心理教育非常必要，意義重大。
(三)不同專業(yè)類別新生心理健康狀況的對比分析2003級新生分為理工科、醫(yī)科和文科三大專業(yè)類別，其中理工科有16個專業(yè)，學(xué)生2183人，占49.50%;醫(yī)科有11個專業(yè)，學(xué)生1286人，占29.16%;文科有9個專業(yè)，學(xué)生941人，占21.34%從表六的統(tǒng)計可以看出，文科生的整體狀況最好，這與文科生的專業(yè)特點有關(guān)，文科學(xué)生知識面較廣，比較活躍，愛好廣泛，存在的心理衛(wèi)生問題較少。當然，從統(tǒng)計也可以看出，文科生心理健康的差異比較明顯，文科生中第1類學(xué)生所占的比例偏高(11.48%)醫(yī)科生與文科生相比的差別不大，說明醫(yī)科新生整體心理狀況較好，醫(yī)科是南華的特色，在招生中相對是熱門專業(yè)，新生進入大學(xué)后存在一定的心理優(yōu)勢，加之醫(yī)科生中女生較多。因此，認識醫(yī)科生的這一特點可以有針對性地開展對醫(yī)科生的心理教育，促進醫(yī)科生的心理健康。理工科與醫(yī)科和文科相比有比較明顯的差異，理工科學(xué)生第1、U類所占的比例明顯高于醫(yī)科和文科，其比例分別為13.06%和26.11%，兩者的比例達到近40%.可見理工科學(xué)生整體狀況最差，理工科是新生中的最大群體，應(yīng)該引起重視。理工科專業(yè)分布廣，相當部分專業(yè)新生是調(diào)劑錄取，他們專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，存在一定的心理落差，加上理工科學(xué)生中男生比較多。
二加強大學(xué)新生心理教育的對策與建議
(一)新生教育從‘心”開始
從中學(xué)步入大學(xué)是人生的重要階段，也是心理教育的最佳時期。作為新生，大學(xué)生活從“心”開始，作為教育者，新生教育也要從‘心”開始。加強對新生的心理教育，可以有效地縮短新生的心理“失衡期”，為其整個大學(xué)生活打下良好的心理基礎(chǔ)，為其一生的成長、成才創(chuàng)造條件。新生的心理教育應(yīng)貫穿于新生入學(xué)教育的方方面面，具體可從以下幾個方面入手：
1、為新生創(chuàng)造良好的入學(xué)環(huán)境。高校有必要為新生營造良好的入學(xué)氛圍，為新生的心理創(chuàng)造一個適應(yīng)變化的.緩沖空間，從而讓新生能夠平穩(wěn)地過渡到大學(xué)生活中來。這種環(huán)境的營造要分別從生活和人際交往中來體現(xiàn)，學(xué)生工作者輔導(dǎo)員、班主任要有心理教育的意識，加強和新生的交流，給學(xué)生更多的關(guān)心、支持和理解，讓新生有賓至如歸的感覺。
2、把握新生的心理特點，做好新生入學(xué)教育。傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容呆板，方法單一，忽視新生的心理規(guī)律，容易帶來負面效應(yīng)。譬如軍訓(xùn)，從指導(dǎo)思想到方式方法，如果不考慮新生的心理特點和心理接受能力，很容易給新生造成心理傷害。因此，入學(xué)教育的內(nèi)容和方式要遵循新生的心理規(guī)律。大學(xué)的教學(xué)管理方式與中學(xué)有很大的不同，高校要對新生及時地傳播這些重要的信息，讓新生對校紀校規(guī)、學(xué)校的一些工作方式有更多的了解，對于大學(xué)里可能遇到的困難和問題，要盡可能讓學(xué)生做好思想和心理準備。為新生提供適應(yīng)環(huán)境的機會，主要是為新生提供展示自我才華的舞臺以及為新生提供平等交流的平臺，通過開展一些有益身心的活動，多讓新生鍛煉，多讓新生參與，使新生能夠盡快建立起新的人際環(huán)境。
3、加強心理健康知識的宣傳教育，幫助新生樹立心理健康意識，提高心理保健的能力，并且科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生活。通過廣播、櫥窗、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對新生宣傳心理健康知識和學(xué)校的心理教育設(shè)施，提高他們的心理健康意識。同時，要邀請有關(guān)心理方面的專家舉辦系統(tǒng)的專題講座對新生進行環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、挫折承受、學(xué)習(xí)等方面的心理輔導(dǎo)，使新生能夠接受比較專業(yè)和系統(tǒng)的心理教育。此外，要根據(jù)不同專業(yè)、不同性別的新生的心理特點，開展有針對性的心理輔導(dǎo)，提高心理教育的效果。
(二)防止貧困生成為“心困生”
調(diào)查顯示，貧困生是大學(xué)生心理健康問題的高發(fā)群體，這就是當前越來越受關(guān)注的貧困生“心理貧困”現(xiàn)象。許多貧困生成為‘心困生”，并進而成為“學(xué)困生”，最終成為“多困生’。“多困生’是學(xué)校德育工作的難點和焦點。“多困生”的主要矛盾是心理貧困。造成“心理貧困”的原因是多方面的，有的貧困生由于受經(jīng)濟條件所限，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成其適應(yīng)能力差和人格方面的缺陷，容易產(chǎn)生心理問題。同時，貧困生在學(xué)校面臨種種壓力，如生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力。就業(yè)壓力對貧困生尤為明顯，很多貧困生被家庭寄予厚望，而傳統(tǒng)的觀念是大學(xué)生被很多人視
天，這就加劇了貧困生的心理壓力。加強貧困生的心理教育，首先要加強對貧困大學(xué)生人格教育，幫助大學(xué)生建立健全的人格。建立對貧困生的防御和保障機制，根據(jù)新生心理健康普查的結(jié)果，建立貧困生心理檔案，對有心理問題的貧困生進行跟蹤調(diào)查。建立對貧困生的關(guān)懷機制，對貧困生的成長與成才進行積極導(dǎo)向，讓貧困生從對生活的關(guān)注轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的關(guān)注，對綜合素質(zhì)的關(guān)注。可以成立貧困生自己的社團組織，為貧困生之間提供更多的交流機會，幫助貧困生自強、自立。要給貧困生營造一個和同學(xué)平等交流的機會，多開展班、團活動，有意識地組織貧困生的參與，使他們更多地體會到集體的關(guān)懷。
(三)建立完善的新生心理普查體系
完善的心理普查體系有助于高校對大學(xué)生心理健康狀況有著較為全面的了解，從而有針對性地、更加系統(tǒng)地開展心理教育工作，因此，建立完善的心理普查體系是學(xué)校心理教育工作的重要組成部分和基礎(chǔ)工作。
首先要加強軟硬件建設(shè)。新生心理普查涉及面廣、覆蓋面大、工作量大，完善的軟硬件設(shè)施是取得良好效果的保證，目前學(xué)校的現(xiàn)狀遠遠不能滿足需要。加強硬件建設(shè)，主要是改善辦公環(huán)境和辦公設(shè)施，配備比較齊全和先進的普查設(shè)備;加強軟件建設(shè)，主要是要盡快研制出適合我國大學(xué)生實際的心理健康普查量表。其次要建設(shè)一支專業(yè)的大學(xué)心理咨詢師隊伍。咨詢師隊伍的問題是當前高校心理教育的主要難題。解決這一問題，一是要積極引進人才，二是要加強人才培養(yǎng)。再次，要建立一套完善的普查計劃和制度，確保及時有效地完成普查。同時，要建立新生心理健康檔案，使之貫穿學(xué)生的大學(xué)生活。要對心理普查的結(jié)果高度重視，對于普查顯示有心理問題或需要邀請面談的，要積極組織咨詢師對其進行有針對性的咨詢，并且要進行長期的、積極的關(guān)注和幫助。
(四)努力推進大學(xué)心理教育工作的創(chuàng)新
大學(xué)心理教育在我國的起步較晚，迅速發(fā)展也是近10年左右的事情，還有很多創(chuàng)新與發(fā)展的空間。首先是觀念的創(chuàng)新。重視和加強心理教育是時代的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。心理教育是人的全面發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)。要推進心理教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，要從素質(zhì)教育的高度認識大學(xué)心理教育的地位、功能和作用，不能把心理教育看成是德育工作的“點綴”，甚至是可有可無的事情。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以求真務(wù)實的態(tài)度切實推進心理教育工作的發(fā)展，切實加大對心理教育的投入和軟硬件設(shè)施建設(shè)。
其次要推進心理教育的組織創(chuàng)新。心理教育是一項專業(yè)性很強的教育工作，要有一個集教學(xué)、科研、人員培訓(xùn)、心理教育活動為一體的獨立的組織實體作載體。同時，心理教育應(yīng)該是一個動態(tài)的、全員參與的組織系統(tǒng)。要充分發(fā)揮教師、教育管理人員的作用，提高他們的心理教育意識和心理教育能力。大學(xué)輔導(dǎo)員承擔(dān)管理育人、服務(wù)育人、教書育人的重任，他們工作在第一線，與學(xué)生朝夕相處，聯(lián)系密切，他優(yōu)勢，充分發(fā)揮大學(xué)輔導(dǎo)員的心理教育功能有助于心理健康教育工作的拓展。
最后，要推進心理教育方式方法的創(chuàng)新。心理教育是一個開放的系統(tǒng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，可以做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，隱性與顯性相結(jié)合，互助與自助相結(jié)合。在心理咨詢方面，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是一種新的心理咨詢的方式，這種方式的優(yōu)點是：互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性和隱蔽性，較好地解決了來訪者害怕被人知道的顧慮，在網(wǎng)上，學(xué)生和咨詢師的交流就會更加坦誠、真實。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的技術(shù)己經(jīng)基本成熟，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢一定會有更大的作為。此外，大學(xué)生的很多心理問題與家庭有關(guān)，家庭咨詢的方式在大學(xué)生中同樣可以開展。發(fā)揮大學(xué)生心理(健康)的互助作用，大學(xué)生心理協(xié)會的成員來自于廣大同學(xué)，對心理學(xué)、心理健康知識有著較為濃厚的興趣，協(xié)會活動的開展有助于心理健康知識的宣傳與普及。
抓住典型事例開展心理教育工作具有現(xiàn)實意義，這些事例帶有鮮明的時代印記，在大學(xué)生中有著廣泛影響，充分利用這種機會，可以使心理教育在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。例如，2003年的“非典’期間，由于‘非典”具有極強的傳染性和極大危害性，高校考試被迫推遲，學(xué)校被迫封校，這打亂了學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，開展一些相關(guān)的心理健康教育活動很有效果。2004年，馬加爵事件引起了全社會對大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，這也是對大學(xué)生進行心理教育的契機。
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