關于小學語文閱讀的論文
在現實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家收集的關于小學語文閱讀的論文，歡迎大家分享。
關于小學語文閱讀的論文1
摘要:當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。
關鍵詞:小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想
需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學的創新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創了新的天地。
1.小學語文閱讀教學的現狀和問題分析
教師應當搞清現階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產生厭學。
2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用
對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。
2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們入門。但是教師不能墨守成規，不能一直遵循傳統教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣。總而言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。
2.2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創造時要有根有據，并不是毫無頭緒的隨意聯想，必須要結合教材，與教材內容相關才行。有些沒有直接聯系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。
3結束語
綜上所述，教師在教學中要充分發揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發展。
參考文獻：
[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學(經典教苑),20xx(07).
[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊,20xx(S1).
關于小學語文閱讀的論文2
現代生活的節奏逐步加快，閱讀開始逐漸的滲透到人們的生活當中，一個人的生活，無論是交際活動還是思維訓練等都脫離不開閱讀這一過程，小學閱讀教學是為了提升學生們書面語言理解能力的一項訓練任務，主要以創造性思維的培養流程為主。本文主要論述的是在小學語文閱讀教學中如何培養學生們的創新思維，通過各種途徑了解小學生們自身的發展特性，不斷的鼓勵并引導學生，改變小學語文老師傳統的強制性教學方式以及教學理念，優化整體小學語文的閱讀教學過程，讓學生們都可以積極主動的參與到語文閱讀教學活動中，提升小學生們創新性思維的發展。
一、自主探究式
在實際的小學語文閱讀教學中，自主探究式的閱讀方式，能優化學生們的創新思維能力發展的流程，所取得的教學效果也比較好。在開展自主探究教學時，學生們參與閱讀教學活動的積極性會有所提升，創新性思維也得到了一定程度的提高，對其創新思維能力的發展具有很大的幫助。
（一）自主閱讀以及探究的空間構建
小學語文老師要對學生們所要閱讀的內容進行深入的了解，依據其文章的內容，設立出相關的問題，或者讓學生們自主思考，提出和文章相貼近的問題，在確定出其問題之后，讓學生們帶著其問題，對文章進行閱讀，在閱讀中思考問題、想象問題，讓學生們都能發揮出自身的主觀能動性，可以使用小組內自主討論的方式，在提升學生們創新思維能力的同時，讓學生們的口語交流能力也能得到有效的鍛煉。
（二）課外書的閱讀
小學語文老師在開展閱讀教學的過程中，需要多多鼓勵學生們進行課外知識的拓展，多讀一些適合該年齡段學生的讀物，了解學生們的發展特性，給學生們推薦積極健康的讀物，讓學生們在閱讀中吸收更多的思想文化，培養學生們形成一個良好的自主讀數的好習慣，潛移默化的提升學生們的創新性思維能力。
二、主動參與
想要發展學生們的創新性思維，就需要讓學生們自主的參與到學習的過程中，這是提升學生們創新性思維能力的主要途徑，更是發展其思維能力的前提基礎。小學生們在參與閱讀過程中要始終保持高度的熱情以及興趣，只有這樣才能讓其思維變得更加的活躍，最大限度的發揮出學生們的潛能，產生創新性思維碰撞的火花。首先，小學語文老師在開展閱讀教學的過程中要懂得構建出一個舒適愉悅的學習環境以及學習氛圍，不斷的給學生們創建出一個適合創新思維發展的學習情境；其次，老師們所講授的課程內容要具有一定的啟發性以及引導性，讓學生們通過思考的方式接受其所傳授的各類語文知識，只有這樣才叫做真正的獲取語文知識，因此問題的設立尤為重要，其是創新思維發展的起因，一旦在實際的學習過程中，參雜語文閱讀問題，學生們的大腦的運行速度就會加快，會不自覺的形成出新的知識體系，使得其靈活性變得更高，這對學生們創造性思維的發展有著至關重要的效用。
三、質疑中發展
在進行語文閱讀的教學過程中，老師們要讓學生們以一邊閱讀一邊思考，對文章內容所涉及到的問題進行深入的考量，使得學生們的創新性思維可以在討論以及交流的過程中得以有效的提升。在小學語文的教學中，老師們要提倡質疑精神。當學生們在閱讀一篇文章時，要讓學生們自主的進行閱讀，并在預習的過程中提出相應的問題，找到其問題的解決方案，對其問題提出的途徑進行考究。
四、閱讀過程
在對小學生們進行創新思維能力的培養時，需要注重學生們想象力的發展，在實際的小學語文閱讀教學過程中，可以讓學生們對插圖的內容進行分析，根據插圖的實際的內容聯系生活，想象其內容，進而拓展其文章的細節，讓其可以處理好故事的結尾，做好相應的推理工作，適時的對語文文章內容進行填充。
五、利用網絡多媒體培養學生創新思維
電腦已經走進千家萬戶，這給師生網絡交流也提供了方便。小學語文教師可以上傳或發表一些有益于培養小學生創新思維能力的文章，供學生閱讀，還可以給學生提供優秀的博客、閱讀鏈接，給學生留上網閱讀的作業，這樣既提高了學生語文閱讀能力，又培養了他們的創新思維能力。
六、結語
處于小學時期的學生，其自身的智力以及身心發展的并不是十分的完善，常常會存在一些缺陷，對此，小學語文老師要及時的找到小學生們生存發展過程中所存在的各類問題，針對這些問題制定一套可實施性比較強的小學語文閱讀教學方案，要讓其方案更加的貼近小學生們的生活，將創新性思維的教學內容融入到閱讀教學過程中，樹立出一個新型的、正確的創新思維教學理念，不斷的探索并鉆研，指導性的開展語文閱讀教學，從根源上做好小學語文閱讀教學的準備工作，挖掘出學生們的創造潛能。
參考文獻：
[1]藍美媛.小學語文閱讀教學中的問題設計--問題設計的類型、功用、適用時機[J].考試周刊，20xx（88）.
[2]楊正瓊.小學語文閱讀教學中創新能力的培養[J].青少年日記（教育教學研究），20xx（02）.
[3]劉云芡.淺談小學語文閱讀教學創新思維培養[J].中華少年，20xx（13）.
關于小學語文閱讀的論文3
一、讓學生有一定的自由空間
學生是獨立的個體，教師應該把一定的時間留給學生，大膽放手讓學生去做。相信學生，把課堂還給學生，讓他們自讀自悟，自己發現問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時引導，旁敲側擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生，就是明天的棟梁，他們日后是要走向社會的，為適應社會的要求，迎接新的挑戰，要培養知識廣、能力強、有創造精神的人才，更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養語文能力。
二、利用日記進行心理教育
利用日記進行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結合學生的思想實際、理想追求、想象創造，按照文道統一的原則，進行潛移默化地訓練。多抒發內心的感受和情感的體驗，巧借“東風”，使學生不斷自我改造，正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養成寫日記的好習慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動的，隨時隨地的記下來，只要是自己的真情實感，哪怕是三言兩語也好，時間長了，就能在不知不覺之中，學會觀察生活，學會思考問題，學會遣詞造句，學會成段成篇的寫文章。
三、擴大背誦范圍
小學課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學生的記憶力和學習語文的興趣。為了提高學生的綜合素質，我給學生找來《慧人慧語》，精挑細選讓學生們背誦，《慧人慧語》內容廣博，文辭雋秀。有引導學生正視錯誤和正確的句子如：告訴學生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚。啟示學生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個思考，一個不思考；天才與庸人，一個勤奮，一個不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學會了很多做人的道理。
四、小結
綜上所述，語文教學要發揮語文學科特點，對學生進行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業知識，要善于探求新的教學方式，不拘一格，靈活多變地提高教學效率，激發學生學習語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
關于小學語文閱讀的論文4
【摘要】合作是目前學生學習中快捷和高效的學習方法，小學生在學習中如果能夠有合作學習的能力，那么就能在學習中打好基礎，學習也會更加快樂。把合作學習運用到小學語文閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;應用研究
一、合作學習在小學語文閱讀教學中步驟
學生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學生的理解不透徹，養成依賴教師的習慣，所以學生的問題還要靠學生自己解決，這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生通過解決問題看到問題的本質，提升自己的閱讀能力。教師通過讓學生合作學習來解決學生閱讀中的問題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學生高效閱讀的同時，能讓學生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學習就是要求學生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領大家的思維到正確的方向，還要有學習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現出自我價值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個小組中都是同類型的學生，學生在合作過程中就容易產生沖突，學習不僅無法順利完成，還會讓大家都不愉快。很多教師在進行小組的劃分時都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個計劃只好被擱置，在劃分小組時，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現，能讓學生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學生在小組中更加認真的學習和投入，教師需要通過測評來提升學生的動力，在課堂中學生閱讀時，教師告訴學生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時間根據課堂閱讀的內容來定）之后告訴學生自己要看哪個小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學生有足夠的動力和一定的壓力，不會或許松懈地面對教師給的閱讀任務。
二、合作學習在小學語文閱讀中的應用
（一）合作扮演角色，讓閱讀更加形象和生動。在小學語文閱讀中，對小學生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學生的優勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。比如，在學習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時候，可以讓學生扮演不同的角色。讓學生根據自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學生就會把各自的人物特征變現的惟妙惟肖，就會給整個班級呈現出一個非常形象、生動的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學生更加喜歡去閱讀，提高學生的興趣，讓學生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。比如，在《找春天》，讓學生們通過合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學生對春天的喜愛之情不知不覺就流露出來。學生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學生心中生根、發芽，開出絢爛的花朵。學生們的感情就像春天，悄悄的流露出來，滲透每個人的心田，讓每個人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學生眼前清晰的勾勒出來，感情就像涓涓的溪流，流向每個人的心田。只有運用合作教學，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。
三、小結
總之，在小學語文閱讀中要加強學生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發展，合作教學會在閱讀中發揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。
參考文獻：
［１］施云霞，鐘妍．互幫互助的突出優勢———研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．
［２］楊新．試析合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用［Ｊ］．課程教育研究，２０１２，（１０）．
［３］張雪林，張葉．小學語文閱讀教學中合作學習的應用研究［Ｊ］．讀與寫，２０１５，（２０）．
關于小學語文閱讀的論文5
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的`認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產生這種現象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。”這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區城中小學
關于小學語文閱讀的論文6
摘要：在語言建構與運用的基礎上，發展學生的思維，培養學生的審美能力，進行文化的傳承，是語文教育的終極目標。其中，對學生審美能力培養，至關重要。小學語文閱讀教學是培養學生審美能力的重要渠道，在閱讀教學中培養學生的審美能力意義重大。
關鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學語文閱讀教學中審美能力培養的策略
（一）興趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動具有極大推動力。因此在課堂教學中應激發學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
（二）情境策略
受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發展本身也依賴于情境。在教學中，創設情境極為重要，它有助于學生建立已有經驗與文本的聯結點，引發情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創設促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質創作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創設是審美鑒賞力形成的現實基礎。
（三）對話策略
對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。對話教學能促使學生的主體性、創造性得到充分發揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者、編者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發學生與文本、作者、編者的多重對話，提升審美鑒賞力。
（四）誦讀策略
語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內容美，語音是語言形式美的集中體現，語音美在本質上與音樂美緊密相連。學生在教師創設情境的引領下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。
二、小學語文閱讀教學中審美能力培養的途徑
（一）依托教材，引領學生發現審美元素
小學語文教材中的審美元素無處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語言的韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語、課后練習、插圖等無處不蘊含著美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開。引領學生發現小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學生審美能力的重要途徑。
（二）關注語言，培養學生審美能力
1.品味語言美。小學語文教材所選文章文質兼美，語言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學性。引領學生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養學生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學《小小的船》一課時，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見閃閃的星星，藍藍的天”，體會文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語言凝練雋永，值得反復品味。《鳥的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動描繪得栩栩如生。引導學生認真體會這些詞語，體會作者用詞之精準，也是培養學生審美能力的一個舉措。傳神之詞。引導學生關注傳神之詞，既能幫助學生很好地理解文本，又潛移默化地提高學生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學語文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，體會“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現在學生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學生關注含義深刻的句子也是對學生閱讀能力及審美能力培養的一個途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學研究的李四光；勤學苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業、對科學、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學中，教師引導學生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會主題美。主題是文章之靈魂。小學語文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學生體會文章的主題美，弘揚了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
（三）聯系生活，引領學生創造美
語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創造美。《山中訪友》是一篇構思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環節中，設計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。
關于小學語文閱讀的論文7
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現代性更強，學生也可以對多媒體中展現的內容進行思考，發表自己的見解，閱讀水平就在現代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
[1]徐秋蓉。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究。南北橋。20xx（10）
[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。20xx
關于小學語文閱讀的論文8
“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經驗能夠系統地保留和傳播”在小學語文研究領域中，“閱讀教學在全部語文教學工作中占有特別重要的地位，閱讀教學能帶動作文教學，可以推動學生的課外閱讀學習活動，是全部語文教學的基礎”。可見閱讀在小學語文中的地位是不言而喻的。但是傳統的閱讀教學模式是從文章的第一段出發，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現了分析過多過細的現象，導致學生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡與情感，長期下來不利于養成良好的閱讀習慣和培養學生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發，引導學生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯系和上下文之間的聯系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學步驟。筆者聯系實際經驗談談具體理解。
1整體感知
整體感知作為閱讀教學的第一步，首先就是要求學生了解文本，注重的是學生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內容。但由于學生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調中提示學生。教師在教學中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學生的眼球，讓學生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內的插圖:低年級學生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學生們的注意力，在教學中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結合在一起。(3)瀏覽課文要求學生能夠說出文本的主要內容:在課堂上我經常給學生放聲朗讀的時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。
2重點段落深層研讀
對文本進行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部內容進行整體性分析，對文本進行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個提綱挈領的問題，讓學生從文章不同方面去把握。教師從教學中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎上，指導學生能夠快速定位重點段落，關鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現主題思想有較大作用的句子、內容和結構都比較復雜的長句、在文章結構上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學生能夠結合上下文和生活實際準確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導學生能夠說出段落與篇章之間的聯系以及段落間的上下文聯系。(4)能夠深入理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3整體再次把握
在整體把握里最重要的環節是了解作者的寫作思路，了解文章的結構，只有對結構層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學生達到不僅要知道結論，還要知道結論的出處的目的，這才是理解內容的重要標志。這就要求教師的教學要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡結構，文章的結構一般不是顯而易見的，需要學生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學的起點和基礎，重點段落深層研讀是關鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學的歸宿。以上三個層次是一個有機聯系的統一整體，不可分割，環環相扣。當然，針對不同的學段各有差異，其中整體感知層面主要在低學段進行，比較強調以字詞為主的教學。后兩個層面在中高段進行，比較強調句段、篇章的教學。但都不能孤立地進行教學，而是要有機的聯系在一起，注重學段間的過度。新課程語文突出強調的一個理念就是全面提高學生的語文飼養，語文素養是語文教育的一個終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養是包括語文的知識、能力、方法與習慣、思維品質、文化品位、審美情趣、情感態度、思想觀念。”等各種要素相互合成的統一體，小學語文的整體性閱讀教學應讓學生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領會作品的美好，讓學生在語文中體會語言的節奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。
作者:李倩 單位:天津市濱海新區塘沽育才學校
參考文獻:
［1］王曉平．小學閱讀理解策略教學研究［M］．哈爾濱:黑龍江大學出版社，20xx:1．
［2］李保初．閱讀教學淺論［M］．石家莊:河北人民出版社，1985:2～3．
［3］劉永康．西方方法論與現代中國語文教育改革［M］．北京:人民出版社，20xx:87．
關于小學語文閱讀的論文9
摘要：新課改對閱讀教學的要求越來越高。了解小學語文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學語文閱讀教學有的放矢。在具體的教育實踐中，教師要結合小學語文閱讀教學的現狀，從培養小學生良好的學習習慣、開展多樣的閱讀活動、選擇有效的閱讀方法、創建美好的家庭閱讀環境等方面進行努力，從而實現小學生閱讀能力的提升。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化策略
在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發展有著極為顯著的作用，它關系到學生們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始，打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發展做好準備，為此增強對小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現實意義。
一、小學生語文閱讀基本要求
（一）默讀教學
默讀是小學生學習課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學生有著不同要求，通常情況下，應確保低年級小學生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內容進行準確理解；確保高年級小學生能夠在一定時間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學過程中應以此為依據，來制定科學的默讀能力培養方案。
（二）朗讀教學
首先，朗讀是小學生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學過程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學生能夠使用普通話來對課本進行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習，讓小學生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點閱讀教學內容，讓學生多讀，并通過反復閱讀來獲得一些感悟，進而提高其閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學優化策略
（一）培養小學生良好的學習習慣
閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。
（二）激發學生的閱讀興趣，開展閱讀活動
就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。
（三）選擇有效的閱讀方法
小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節產生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。
（四）創建良好的家庭閱讀環境
根據調查，一些家里有書房或者有百科全書、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養成熱愛閱讀的好習慣。學生的學習不只是學校和教師的事，家長對孩子的影響也很重要。家長可以根據孩子的年齡段和平時喜好在家里設置書架或者小圖書角，創設良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時幫著孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書籍。總之，語文學習其本質是一門語言工具的學習，教師應確保小學生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點培養小學生的閱讀興趣，尊重小學生的閱讀體驗，同時強化課后練習。以便在提高其語文成績的同時，為其他學科學習成績的提升奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉金芝.小學生語文閱讀能力的提高淺論[J].學周刊，20xx（8）.
[2]徐立峰.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略[J].網友世界，20xx（2）.
[3]程殯.小學生語文閱讀能力的培養[J].新課程（小學），20xx（1）.
[4]管小琴.淺談如何提高小學生的閱讀能力[J].新課程（中），20xx（11）.
[5]高曉娟.小學生語文閱讀能力培養初探[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.
關于小學語文閱讀的論文10
一、提高小學語文閱讀教學的策略
第一，合理設計教學環節，優化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規律，合理利用現有的教學資源進行教學環節的創新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環節設計時確保能夠激發小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環境，培養學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
關于小學語文閱讀的論文11
1信息技術的促進作用
由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯網與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創新思維得到快速發展，為學生未來發展打下良好的基礎。
2整合信息技術的作用
2.1訓練創新思維
在新課改的建設與發展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內容。而在后續學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變為更加簡單易懂的圖片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力
幫助學生培養自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現自主學習，而學生也無法表現出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統教學死板的問題，在網絡環境下進行學習，可以充分發揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環境，使學生保持輕松的學習狀態。輕松的環境可以活躍學生的思維，發揮出學生的創造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結語
在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養學生的“聽說讀寫”能力、培養學生的“創新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自我閱讀能力。
關于小學語文閱讀的論文12
摘要：隨著近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發受到了教師的重視。教師開始積極地探索發展學生核心素養的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野，激發學生對于語文閱讀的興趣，促進學生核心素養的發展。因此，教師要重視小學語文拓展閱讀教學，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。
關鍵詞：小學語文拓展閱讀教學；興趣；核心素養
在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。
一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
(一)閱讀內容過于嚴謹
在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。
二、核心素養下小學語文拓展閱讀教學的開展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學生閱讀習慣
小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養的發展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養的發展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發展
隨著網絡的不斷發展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發展，為學生未來的發展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養的發展。
參考文獻：
[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，20xx(8).
[2]高利婷，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學生核心素養[J].科學大眾：科學教育，20xx(3).
關于小學語文閱讀的論文13
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學
關于小學語文閱讀的論文14
一、合作學習的準備
在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環節得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。
二、合作學習的實施開展過程
1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃
在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：
（1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現出的美麗風光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
（4）進行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學生展開合作討論
教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環節做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續做好引導，完成第三個教學任務。向學生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經分配好任務）來進行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據學生的答案進行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環節中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發揮，大膽發言。A組通過談論后結果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。C組討論結果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學習開展后學生們的情感升華
在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。
關于小學語文閱讀的論文15
摘要：隨著教育的發展和壯大，小學基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。
關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂
小學是語文閱讀學習的基礎階段，小學語文閱讀的學習不僅關系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。
一、語文閱讀教學的現狀
（一）教師引導作用的不足
目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環節，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內容和完成教學任務，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。
（二）教學方法的欠缺
目前，小學語文閱讀教學仍采用傳統的教學模式理清文章的結構———了解段落大意———掌握文章內涵———提升文章中心思想的過程，從而導致了教學模式的形式化和規則化，使得學生對語文閱讀的學習失去探究、品讀的興趣，進一步導致小學語文閱讀教學的低效性。
二、小學語文閱讀教學的改革措施
（一）創設教學情景
文章不是無情物，化作情景更有效。實際上，在小學閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學閱讀教學中引入情景教學法具有很重要的促進意義。教師可以利用多媒體技術輔助教學，從而幫助情景的建立，還有各種實物和教師的正確描述等。引發學生對閱讀學習的興趣，加強學生對課堂閱讀教學活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學生的學習反饋，并對其教學模式進行適當的調整和改進。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學生可能無法深刻的理解和體會。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環境視頻，設立一個真實存在的丹頂鶴情景，將學生融入到丹頂鶴的生活習性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。
（二）探究式教學法的應用
小學階段的學生特別是低年級的學生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學中常常會出現對閱讀內容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現象。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導并引發學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學的方法，教師可以提問學生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學生回答后，讓學生熟讀課文，并提問狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導，有利于學生后面的思考和探究。
（三）教學內容主次分明
在小學階段的閱讀教學中，閱讀文本中的內容知識量很大，在實際的語文閱讀教學中，教師期待更為全面性的教學模式，盡可能講授給學生更多的知識。面對豐富的閱讀教學內容教師往往難以取舍，導致語文閱讀教學的重點和難點不明確，沒有主次性，學生面對著大量的知識點難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學的效率和質量。因此，在新型的語文閱讀教學模式中，教師要對知識內容進行合理性的劃分和分層，明確課堂教學內容的重點和難點，使得教學內容精而簡。并在課堂教學中，要及時觀察學生的課題反應和教學反饋，從而了解學生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學閱讀教學的有效性。
三、結束語
本文通過對小學語文閱讀教學與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學階段是語文閱讀教學的基礎，并為學生語文能力和其它學科的學習打下基礎。但目前我國小學閱讀教學中存在一些不足，教師引導作用的缺失和教學方式的缺失。因此，小學閱讀教學要創新教學方法并加強教學在課堂中的引導作用，從而提高小學閱讀教學的有效性。
作者:惲蘭玲 單位:揚中市實驗小學
參考文獻:
[1]鄧李梅.小學語文課堂教學問題規避策略———對某示范性小學的觀察報告[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),20xx.02:116-119
[2]韋芳,覃賢.信息技術在小學語文教學中的應用:基于課堂觀察的分析[J].內江師范學院學報,20xx.05:112-117
【小學語文閱讀的論文】相關文章：
小學語文閱讀教學論文精選05-08
關于小學語文閱讀的教學論文05-07
淺議小學語文閱讀教學論文04-02
關于小學語文的閱讀教學論文04-13
小學語文閱讀教學的研究論文04-24
關于小學語文閱讀教學的論文04-26
淺談小學語文閱讀教學論文05-02
淺談小學語文閱讀教學的論文05-08
小學語文閱讀論文課外閱讀指導的研究策略06-25
小學語文高效課堂的拓展性閱讀論文09-27