幼兒教學中的以人為本的意義論文

　　以人為本，凸現互動的人性

　　風靡世界的意大利瑞吉歐艾米利亞出版的《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻-"接過孩子拋過來的球"，這句話表達了師幼關系間的深刻含義。它指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后把球拋給對方或他人------這種不斷拋球、接球的過程，十分恰當地反映了教師與幼兒之間合理互動的過程。在這個過程中，雙方都是活動的主體，二者之間是平等合作的，沒有地位高低、尊卑的區別，有的只是相互激勵，雙方力求都把球拋接好，這反映了師幼互動的本質特征。

　　一、建立民主、平等的師幼關系是實現師幼互動的前提

　　后現代主義學前教育哲學認為，兒童是有能力的主體，從生命的一開始就能自己構建或與他人構建知識、人格和文化，兒童是學習的主體，開放型生活教育本著這一哲學理論及“以人為本”的原則，把幼兒看成是具有獨立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己興趣與需要的人，在教育過程中，認為兒童的權利應該得到尊重，應該能與成人分享權利。而幼兒園的教育活動又是在師幼關系中展開、完成的，所以，我們應該聆聽童聲懂得自己與幼兒之間的關系是平等互動的關系，尊重關心幼兒，關注幼兒的非常時刻，追隨幼兒的發展需要，在與幼兒平等對話與交流中，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型的師幼互動關系，以智慧、情感、完整人格啟迪幼兒，充分發揮幼兒主體性地位，我平時重視對幼兒的關注，把幼兒童真的言行視為內心情感的，因而使我發現了他們許多探究的興趣點，如在自由活動中，我聽見孩子們問“蚯蚓有眼睛嗎?”，在區角活動中聽見他們圍住動物角在議論動物的腳，在戶外活動中看見孩子們興致勃勃地蹲在花壇邊、草地上、小山坡上追玩小蟲子、蝴蝶等等，由此我便追隨幼兒的興趣和需要，

　　開展了以幼兒積極主動參與的“動物的眼睛”、“動物的腳”、“會飛的蟲和會爬的蟲”等探究活動，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環境，使幼兒的求知欲和探索能力得到提升，從中獲得許多收益和成功的喜悅，體驗童年成長的幸福快樂。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出："教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。"可見，建立起新型合理的師生關系是極其有必要的。良性的師幼互動不僅對幼兒行為發展的教育結果產生深刻的影響，還能反映出教師內隱的教育觀念。在教育過程中，師生的人格是平等的，他們在學習上是相互促進的合作伙伴，在活動中教師也是學習者、探索者和成長者。但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不意味著教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，更不能放棄對幼兒活動的隱性指導。如果是這樣，只會喪失各種教育契機，使教師的作用蒼白無力;相反，只要是需要，教師完全應該而且必須發起互動——包括師生間的互動與生生間的互動，推波助瀾，促進成長

　　二、通過自我互動、幼幼互動、師幼互動，凸現互動的人性

　　開放型生活教育實施的就是人性化的教育，通過自我互動、幼幼互動、師幼互動的多樣、生動、活潑的教育形式，遵循和保護 幼兒的學習生態，根據幼兒不同的學習生態提供與之相適應的學習方式。幼兒的學習過程是真實的體驗過程，真實的體驗是和幼兒的學習和幼兒的生活不可分的，是置身與現實情境中的人格化的學習。體驗是幼兒觀察世界的重要方式，也是幼兒獲得知識和發展的重要途徑，幼兒在體驗中認識了客觀事物、人和自身，知識具有個人性、過程性和體驗性，因而我們所做的不是傳授知識，而是“把課程題材源于經驗之中”，正如施良方教授所說“教師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們自己的好奇心。”如在案例活動“幫小泥鰍找朋友”的開展過程中，我通過環境創設和與幼兒的平等對話，激起幼兒探究的強烈愿望，幼兒經過調動自己的感官，憑借自己獨特之感受，尋找多種途徑，找到了河里、海里、陸地上、天空中的許多動物朋友，取得了對動物的切身印象，在親身體驗中獲得了真正的知識，獲得了成功帶來的快樂和滿足的情感體驗。

　　在教學中我驚奇地發現，在開放、自由、寬松的環境，幼兒情緒高漲，神情專注，樂此不疲。如在“可愛的動物”的主題探究中，孩子們翻閱畫報、圖書、剪下動物圖象。

　　讓爸爸媽媽從網上下載動物資料，動物圖片，還帶來了去動物園、海洋館等地游玩拍下的動物照片。看著孩子們收集來的這么多可愛的動物形象，我把它們帖在一張大大的鉛畫紙上。于是我就向幼兒提出問題：“這些動物它們都住在一起嗎”?“它們分別生活在哪里呢?”“這些動物放在一起太亂了，怎么辦呢?”幼兒接了我的“球”后開始議論，交流，有的說：小魚、鯊魚、海獅、小蝦等都是生活在水里的。有的說：老虎、小ji、小鳥、老鷹、熊貓、識字、小貓等都生活在地上，有的說：鯊魚、海獅是生活在海里的，小魚、小蝦是生活在河里的，不能放在一起。有的說：小鳥、老鷹是天上飛的。老虎、獅子是地上跑的，不能放在一起。我接著提問：“那么到底哪些動物可以放在一起呢?”進一步來激活幼兒的思維，幼兒們帶著老師拋給他們的問題，去想，去尋找答案。孩子們紛紛開動小腦筋，用自己積累的知識經驗，通過討論，爭議，最終把動物分成河里、海里、陸地和天上的`四大類。孩子們在交流，分享為主的情景中產生了認知沖突，又促使幼兒解釋、反省、調整、重構自己的概念，同時在民主、平等交流溝通的氛圍中學會考慮、接納他人的主張和想法，即學會人與人之間的理解、合作、關愛。在增長了見識的同時，我還讓幼兒體驗到了與同伴交流合作的快樂，于是我又在活動室增設了“河里”、“海里”、“陸地跑的”、“天上飛的”專欄，讓孩子們看到專欄的動物后，繼續找尋動物圖象，并帖入相應的欄目里。因此，我認為環境創設同樣能激發他們相互交流，主動學習。并自始至終全身心地投入到有真正意義和價值的學習之中去，情感和認知需求也得到了滿足。

　　三、進行大膽探索，為幼兒創新創造機會和條件。

　　教育家陶行知先生曾說過："你要當好一個先生嗎?那要先當好一個學生，只有當好了學生，才能當好先生。"在中國幾千年來的傳統教育中，教師的職責是傳授知識，孩子則成為盛裝知識的容器。教師教什么，孩子學什么。教師擁有絕對的權威，在人格上沒把孩子當成民主、獨立、平等的主體。受其影響，眼下有些教師仍然把自己看得至高無上，總認為自己比孩子聰明，聽到孩子的不同意見，就認為孩子故意找茬。這種觀念，導致孩子被訓斥，創造力被扼殺，表現欲減弱，嚴重影響了師幼之間良好關系的建立。其實，應該看到在孩子身上具有成人不具備的潛質和獨特的思維方式，有時，他們能夠把老師問得應答不上來。因此，作為一名新時代的教師，應把孩子視為朋友、伙伴，共同學習，共同成長。

　　教師首先應是一個傾聽者。活動中，教師要善于傾聽來自孩子們的心聲，有利于發現有價值的問題。教師還是一個觀察者、引導者、欣賞者。當孩子們正在用不同的表達方式來表現自己喜歡的東西時，教師在旁邊認真觀察，了解孩子的思路，適時地加以引導，使孩子的表現更加大膽、創新。當幼兒展示自己的成果時，教師從欣賞者的角度去肯定對方的勞動，這有助于幼兒自信心的形成，并對他人的肯定報以興奮、愉悅。

　　幼兒在探索的過程中，有時會遇到困難，是知難而退還是迎刃而上，教師的鼓勵極其重要。在設計《蛋寶寶站起來了》這一活動時，我們讓幼兒通過自己的探索找到使蛋寶寶站起來的辦法。有的幼兒拿著ji蛋不知所措，有的站著觀望，有的甚至把ji蛋交給老師。這時，老師鼓勵的話語："你能行!你真聰明!"能夠激發幼兒探索的信心。果然，幼兒在自己的探索中找到了各種不同的方法，有的孩子讓ji蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子讓ji蛋站在自己的肘關節處，有的孩子找來了橡皮泥粘在ji蛋底部……在活動中幼兒的主動性和創造性得到了充分的發揮，他們運用自身所有的知識和經驗以及受到的啟發來解決問題，在解決問題的過程中創造力得到發展。

　　在教學中教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰的機會。因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關系。由權威的管理者、主宰者轉變成為傾聽者、引導者、觀察者、欣賞者。引導孩子自主地運用獨特的表征方式表現生活、表達感受。我們應該看到，身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能，正因為如此，我們充分關注他們的發展需求，努力與孩子共同創設適宜學習空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系。

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