對話型教學模式在作文教學中的應用論文
對話型教學模式以人本主義的對話理論為指導，突出了學生的主體地位，是一種比較有效的教學模式，筆者以為可以在作文教學中進行嘗試。
一、在真實的世界里與生活對話
對高中生而言，學校、家庭、社會構成了他們的生活世界，這一真實的生活世界就是學生作文素材的來源，是他們作文對話的世界。
第一，引導學生細心觀察，與學校生活對話。
學校生活占據了學生生活的大部分時間，要倡導學生與學校生活對話。學校的每一件事情都是學生對話的對象，與軍訓對話、與籃球賽對話等等，學生會變得有話可說、有話會說。在教學中筆者發現一個現象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學科的水平。經過分析筆者認為，他們有一種激情、一種對自己理想的熱愛與追求，所以才能日復一日地刻苦訓練。比如練習短跑的學生渴望找到風一樣的感覺，雖然在身體達到“極限”的時候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當然會有寫作的真實生活與情感。有一次，筆者所在的年級舉行足球賽，一個班的場上隊員們奮力沖殺、嚴密防守，場外的啦啦隊竭盡全力助威加油，結果還是輸了。比賽結束后，許多學生在周記本上寫到這次賽事。有的學生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學生進行了“我的個人英雄主義”的深刻分析，有的學生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實，學校的每一次比賽或其他活動都為學生提供了自由寫作的生活體驗。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學生，而不是不了解這項活動的文筆好的學生。(教學論文 )教師要引導、鼓勵學生全身心投入到豐富的學校生活中，使對話作文獲得學校生活的基礎。
第二，開發家庭資源，進行家庭對話作文。
有一種現象：很多學生寫不好親情作文。學生面對親情作文往往會編造事件、編造情感，他們發現不了家庭生活的價值。中學生進入青春期，有了一些對于自我、外界的認識，身體和思想進入快速成長的時期，開始反思先前來自家庭的種種認識，他們也會因此感到困惑，這就需要教師引導他們的情感發展與認識提高。高一的第一篇作文可以設計為給父母親的一封信，因為他們剛剛經歷完中考的拼搏與考驗，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會有新的認識產生，可以用書信的形式與父母進行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節、母親節的時候可以引導學生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進學生的健康發展，學生深入體驗家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對話作文可以反映學生的情感思想，實現與家庭成員的交流；可以在交流中準確把握學生的發展，以正確的家庭思想調整學生的認識和與家庭成員的關系。教師要鼓勵學生參與家庭活動，家里的工作變動、獎懲、收藏、喬遷等要讓學生參與，甚至是承擔相應工作，關心國事、天下事是從關心家事開始的，多種能力是在家庭中養成的。在參與中就會產生家庭交流、對話作文的需要，從而使作文成為學生的需要。
二、在反思的世界里與自己對話
中學生正處于自我意識覺醒的年齡，關注自我、期望了解自我的現狀和發展可能。作文教學要積極引導學生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發現真實的自我，正確評價自我，合理發展自我。對話作文教學可以讓學生用語言文字表現自我，與自我對話。
在學校生活對話作文教學中，教師要鼓勵學生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價值。可以引導學生提煉感情，一是尋找有價值的東西，二是要發現零散小事的本質，把生活真實上升到作文中的藝術境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學生的感悟與思考：打架后——為什么受傷的總是我；上課了老師沒來——聽取蛙聲一片；家長會之前——山雨欲來風滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節等作文教學設計，可以讓學生有話可說，從而感受到對話作文的成功，同時可以促進學生的總結與思考。感悟可以由名家名作來引導，像泰戈爾《新月集》和《飛鳥集》、劉墉的'散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學生讀一讀，啟發學生的對話內容和方式，從而啟發寫作的性靈。
反思自己的認識、行為，探討今天思想行為的合理性、進步性，是高中學生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進步，這樣的作文是學生成長的需要。
三、在變化的世界里作文
不論是科學的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因為其永遠處在變化中，所以教師要引導學生積極接受新的知識、學習新的科學，以極大的熱情把握社會脈搏、認識社會發展。用對話作文的方式記錄、分析、思考社會的發展。例如美國學生寫預言式社會論文，要求學生論證總統競選的勝出者。學生為此展開社會調查、競選跟蹤、資料查詢、經濟政治分析活動。這種社會問題論文可以鍛煉學生的實證能力，教師評價不關注論證結果與實際是否一致，而是關注學生的實證能力。在這樣的作文過程中學生會以極大的熱情和付出進行作文主體的創造活動，學生的作
文素養必能得到極大的提高，學生的社會責任感也會增強。
在日常作文教學中，還可以設置作文情境，以形象和變化來促動學生的作文意識。于漪的情境教學法可以運用到作文教學中來，讓學生在活生生的情景中發掘材料、體驗思考、抒寫感受。這種情景可以預設。筆者在一次作文教學中，把一只準備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動、靜止，還有杯中的水紋。要求學生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學生對實景話題作文很感興趣，有寫一個“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應與不適應”的。同一種現象，不同的學生有不同的感悟，呈現了不同的認識、智慧，共同組成了一場內容豐富的對話。寫作前的講述鋪墊、聯想漫談都是在預設作文情境，它可以使學生的思維活躍起來，激發學生的作文情感，豐富學生的寫作內容。教師也可以用模擬預設情境，用文字講述預設情景，用音樂、繪畫設置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對話型教學模式成為近年語文教學關注的熱點，將其引入到作文教學中來是必然趨勢，令人欣喜的是對話型作文教學已經作為一種全新的教學模式登上了作文教學的舞臺，并已初見成效。
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