新建本科院校青年教師教學(xué)的能力發(fā)展論文
摘要：教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎著新建本科院校能否成功轉(zhuǎn)型，而新建本科院校由于青年教師居多，其本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)思維，加之個(gè)人自我認(rèn)知存在偏差以及專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的不足，使得發(fā)展青年教師教學(xué)能力成為新建本科院校工作的重中之重。為此，該文從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維；及時(shí)更新知識(shí)體系，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念；創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力四個(gè)方面提出了新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力發(fā)展
高等教育的大眾化，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求量的增加，一部分專科院校升格為本科院校，新建本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大與師資配備要求的提高，使得增加教師數(shù)量的有效供給、提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量成為新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。為此，新建本科院校往往需要引進(jìn)大量的青年教師以解決師資短缺的燃眉之急，但青年教師盡管專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較好的科研能力，由于缺乏必要的課堂實(shí)踐以及教育教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足在高校青年教師身上表現(xiàn)得十分明顯，尤其是剛剛畢業(yè)的研究生，在由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師的角色過(guò)程中，其面對(duì)的角色轉(zhuǎn)換與沖突表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，關(guān)注青年教師教育教學(xué)發(fā)展是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)新建本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有重大的意義。
1新建本科院校青年教師存在的問(wèn)題
1)教師自我認(rèn)知存在偏差長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都是以科研成果來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的成長(zhǎng)，而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，教師為了能夠盡快評(píng)上相應(yīng)的職稱，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會(huì)花費(fèi)大量的精力申報(bào)課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會(huì)十分重視對(duì)教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的.資金鼓勵(lì)教師搞研究，往往教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對(duì)于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來(lái)。此外，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，新建本科院校往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從專科思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡(jiǎn)單的技術(shù)操作演練，對(duì)于問(wèn)題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過(guò)度，認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于專科時(shí)代才有的，顯然都是對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
2)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門(mén)專業(yè)報(bào)考人數(shù)眾多，使得個(gè)別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會(huì)擔(dān)任2門(mén)及以上的課程，不僅課時(shí)量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見(jiàn)。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)遇到許多專業(yè)性問(wèn)題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無(wú)形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無(wú)法深入體會(huì)問(wèn)題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作，缺乏當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求的了解，難以將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，[1]致使教師的知識(shí)體系不能與時(shí)代發(fā)展相一致。
3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識(shí)的傳授，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專門(mén)的培訓(xùn)，[2]此外對(duì)青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開(kāi)展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對(duì)PPT的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì)布置聽(tīng)課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽(tīng)課是不夠的，教師之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場(chǎng)所和時(shí)間，沒(méi)有固定的場(chǎng)所或時(shí)間就會(huì)缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。
2新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑
1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教育部及其他部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類評(píng)價(jià)”。從職稱評(píng)審體制上引起教師對(duì)教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念。
2)及時(shí)更新知識(shí)體系，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識(shí)所決定，一個(gè)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)與廣博的科學(xué)文化知識(shí)的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在知識(shí)日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時(shí)汲取新的知識(shí)，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時(shí)，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時(shí)或“課頭”，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新的知識(shí)，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念才能與時(shí)代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與安排，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對(duì)性；為了突出培訓(xùn)的效果，對(duì)培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時(shí)做出反饋，對(duì)教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽(tīng)課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開(kāi)課研討法、跨界聽(tīng)課法。“以新促新”指一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽(tīng)另一個(gè)新老師的課，通過(guò)對(duì)被聽(tīng)課老師的課后評(píng)價(jià)，聽(tīng)課的新老師能夠達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽(tīng)課方式，使聽(tīng)課的效率大大提高。公開(kāi)示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開(kāi)課，通過(guò)同行之間的聽(tīng)課、評(píng)課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。
4)把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)與搞好科研的同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向，并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐，使自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻(xiàn)：
[1]王僑.新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].山東大學(xué),2016.
[2]束仁龍.新建本科院校加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究,2011(5).
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