高職籃球教學(xué)改革思路及對策論文
摘 要：縱觀高職院校體育教學(xué)課程，我們明顯的發(fā)現(xiàn)，籃球運動得到了高職學(xué)生普遍的歡迎。如今籃球運動不僅僅是以一種課外運動廣泛被學(xué)生鐘愛，它已經(jīng)參與進我國高職院校體育教學(xué)課程中，并發(fā)揮了自身的效能，推動著高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。時代是不斷進步的，籃球
縱觀高職院校體育教學(xué)課程，我們明顯的發(fā)現(xiàn)，籃球運動得到了高職學(xué)生普遍的歡迎。如今籃球運動不僅僅是以一種課外運動廣泛被學(xué)生鐘愛，它已經(jīng)參與進我國高職院校體育教學(xué)課程中，并發(fā)揮了自身的效能，推動著高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。時代是不斷進步的，籃球教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，實現(xiàn)高職學(xué)生身體素質(zhì)以及體育技能全面發(fā)現(xiàn)的教學(xué)目標。要使高職院校的籃球教學(xué)得到全面的改革，我們首先應(yīng)該認識到這項工作開展具有系統(tǒng)性，長久性的特征。改革的最終目的是實現(xiàn)高職學(xué)生體能增強的目標，同時幫助他們構(gòu)建正確的體育運動精神。體育教師應(yīng)該對籃球教學(xué)活動開展的形式，教學(xué)的內(nèi)容以及選取的教學(xué)評價體系等多項版塊進行系統(tǒng)的改革工作。本文作者積極的對高職院校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀進行客觀的分析，找出潛藏其中的問題，并提出了一些與之相稱的對策，期待能夠推動我國高職院校籃球教學(xué)的改革進程，更希望得到體育專業(yè)人士的指導(dǎo)和點評。
一、目前高職院校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。通過實際調(diào)查我們了解到，目前高職院校籃球課程中主要的授課內(nèi)容是運球以及傳球方面的教學(xué)，這兩種最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練長期的開展下去，使籃球教學(xué)的主旨變得越來越模糊了，此外學(xué)生在訓(xùn)練過程中很少得到教師的專業(yè)指導(dǎo)。
2.教學(xué)方法不明確。許多高職院校的籃球教學(xué)方法形式化，部分教師在籃球教學(xué)課程中安排訓(xùn)練內(nèi)容以后就對學(xué)生不聞不問，甚至有的體育教師在籃球教學(xué)中允許學(xué)生自由活動，自由進行投籃比賽活動。基于這種情況，學(xué)生個體之間的差異性沒有受到重視，此時削減了學(xué)生對籃球課程的學(xué)習(xí)興致，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的煩躁情緒。因此說教學(xué)方法的不明確，不規(guī)整，在某種程度上使籃球教學(xué)本身喪失了教學(xué)的意義。
3.在高職院校籃球教學(xué)的活動中師生的角色定位出現(xiàn)偏差。體育教師的意識不明確，他們沒有認識到學(xué)生是籃球教學(xué)課程的主體中心，在實際教學(xué)中，學(xué)生的主動性以及積極性沒有得到發(fā)揮，他們只是被動的接受教師的安排，規(guī)矩的完成各項訓(xùn)練內(nèi)容。許多教師錯誤的以為自己主導(dǎo)教學(xué)流程，因而自己應(yīng)該被定義為課程的中心，學(xué)生只要模仿教師的規(guī)范動作，以及按照課程流程參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)就達到籃球教學(xué)的目標了。其實師生角色的定位錯誤直接與高職籃球教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生牽連，學(xué)生的主動性受到制約，此時的籃球教學(xué)質(zhì)量得不到提升是毋庸置疑的。
4.教學(xué)評價體系沒有得到健全。在我國大部分的籃球教學(xué)評價體系中，重點突出的評價內(nèi)容是對高職學(xué)生基本的籃球技能掌握程度，以及學(xué)生的出勤情況，而忽略了高職學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的技能進步程度。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評價體系具有極為強烈的威嚴性，它影響了學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生為考試達標而學(xué)習(xí)，而不是為了實現(xiàn)自我提升的目的而更深入的挖掘籃球知識以及技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會明顯的降低。
5.高職院校沒有引進專業(yè)性強的籃球教材參與教學(xué)活動。專業(yè)性強的籃球教學(xué)教材可以實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，但是許多高校因為各種外在條件的影響，不能滿足學(xué)生多元化的心理訴求而對籃球教學(xué)內(nèi)容進行編寫排版工作。許多籃球教學(xué)版塊只是隨意的被安置在體育教科書中，這樣籃球教學(xué)內(nèi)容就缺乏嚴謹性以及針對性，學(xué)生在思想上可能對其產(chǎn)生排斥。
二、將教學(xué)思想進行全面的改革，明確籃球教學(xué)目標
全面增強高職學(xué)生的體能素質(zhì)以及使學(xué)生樹立終生參與體育鍛煉精神，這已經(jīng)是當(dāng)代籃球教學(xué)最根本的目標。為了達到增強學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)目標，教師必須立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點以及規(guī)律，幫助學(xué)生樹立主人翁意識，將籃球技能的培養(yǎng)與學(xué)生積極性的調(diào)動緊密的聯(lián)系在一起。對學(xué)生的思想意識進行準確的引導(dǎo)，使學(xué)生明晰籃球比賽的規(guī)則；對學(xué)生的運動技能進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生的籃球運動行為日益規(guī)范。明確籃球教學(xué)目標要從以下兩個方面得以體現(xiàn)：
1.認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標。為了使學(xué)生深刻領(lǐng)悟籃球教學(xué)的精神以及內(nèi)涵，體育教師可以在籃球基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之前，在教室內(nèi)向?qū)W生直接的傳輸與籃球有關(guān)的知識，例如我國籃球運動的發(fā)展路線以及發(fā)展的近況；教師還可以在黑板上寫下籃球比賽中攻克與防守的基本戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)情景中學(xué)生就會初步的認識到籃球競賽的組建模式以及編排的程序。此時學(xué)生對籃球教學(xué)的認知透徹了，籃球教學(xué)的總體目標也就實現(xiàn)了一大半。
2.戰(zhàn)術(shù)技能范疇的學(xué)習(xí)目標。為達此目標，教師可以利用多媒體開展教學(xué)工作，這里我們以《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合》的教學(xué)課程為例，對其進行系統(tǒng)的分析。教師可以應(yīng)用多媒體下載視頻，學(xué)生此時依據(jù)視覺，聽覺的途徑清楚地感知籃球投籃的技術(shù)動作要領(lǐng)，知道在特殊情形下選擇合適戰(zhàn)術(shù)方法攻克對手，當(dāng)然通過視頻的圖片效應(yīng)學(xué)生也可以認識到裁判手勢對整場籃球比賽發(fā)揮著重要的功效。在該節(jié)課的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育教師可以以身示范，使學(xué)生對實體進行觀察，總結(jié)戰(zhàn)術(shù)技能經(jīng)驗。同時在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課堂實踐，開展小組討論工作，這樣不僅僅使學(xué)生達到對戰(zhàn)術(shù)技能深刻學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性以及團結(jié)合作精神。
三、轉(zhuǎn)變師生角色，突顯出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性
體育課程的最終目標是使學(xué)生的'綜合能力得到全面的培養(yǎng)以及發(fā)展，積極的轉(zhuǎn)變師生教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生打造自主探究，成功經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)體驗的實踐舞臺，學(xué)生為教師營造和諧，健康的體育教學(xué)環(huán)境。教師作為籃球科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能的欲望。例如在《持球突破》的籃球教學(xué)活動中，教師將組織學(xué)生進行實際演練活動，將班級學(xué)生分為持球和搶球兩組。教師對學(xué)生示范各類標準的持球動作，學(xué)生進行動作技能模仿之后，在對方學(xué)生搶球的過程中總結(jié)成功的持球防攻經(jīng)驗。在本節(jié)課的籃球教學(xué)活動中，真正貫徹落實了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)理念，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級形成了優(yōu)秀的班風(fēng)，籃球教學(xué)的意義就彰顯出來了。
四、對籃球教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整工作，實現(xiàn)精簡的目標
在高職院校的籃球教學(xué)課程中，學(xué)生數(shù)目多，籃球數(shù)額多，籃球場地寬廣是其最為基本的特征。教師為了在45分鐘的教學(xué)課堂上使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練機會，參與更多的教學(xué)活動，就必須對籃球教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃與調(diào)整，使復(fù)雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容形象化。此時“以人為本”、“健康第一”的體育指導(dǎo)思想得以構(gòu)建，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，采取因材施教與舉一反三的教學(xué)原則。例如在《投籃》的課程教學(xué)中，會涉及到兩個教學(xué)模板，即原地投籃與起跳投籃，此時教師只要將原地投籃的動作要領(lǐng)演示給學(xué)生，再向?qū)W生介紹起跳投籃的注意事項以后，學(xué)生自然而然就掌握了起跳投籃的動作技能。此外教師應(yīng)該誘發(fā)在校高職生積極參加校外籃球活動的積極性，因為這樣就可以參照籃球?qū)嵱镁竦脑硎够@球自身教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的簡化，在校外籃球活動中學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)半場活動較頻繁，全場活動少；以及基礎(chǔ)技能運用次數(shù)多，復(fù)雜技能運用少的特點，盡管這些總結(jié)是較為片面的，但是對于籃球內(nèi)容的優(yōu)化以及調(diào)整還是發(fā)揮一定的輔助作用的。
五、優(yōu)化籃球教學(xué)評價體系，使評價模式不再單一
在某高職院校我們了解到，籃球教學(xué)的評價體系是這樣對分值進行分配的，籃球技能（75%）、考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（10%）。這種評價體系對體質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生具有一定的促進作用，但是高職學(xué)生的體能情況是不一致的，因而它會挫傷體質(zhì)差的學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的積極性。因而教學(xué)體系應(yīng)該發(fā)生重大的變革，體系的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的屬性，可以添加對高職生體育精神的評價工作，通過各種小測試檢測學(xué)生具備堅持不懈，永不言棄的水平。對于體質(zhì)狀況不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的評價指標，積極引用“階梯式”的評價手段。在高職院校積極開設(shè)籃球教學(xué)課程，可以整體的提升學(xué)生的體質(zhì)，協(xié)助學(xué)生樹立終生參與體育鍛煉的運動精神。在對籃球教學(xué)進行改革工作中，我們發(fā)現(xiàn)將評價體系改革落到實處后，才會使學(xué)生的主動性以及自覺性充分的發(fā)揮出來，此時高職學(xué)生的運動細胞就會被高效的調(diào)動出來了，他們就會全身心的投入進籃球教學(xué)的各項訓(xùn)練中，籃球技能以及體育素質(zhì)達到了全方位提升的目的，此時高職院校的籃球教學(xué)質(zhì)量也會實現(xiàn)飛躍的進步，高職院校也實現(xiàn)了綜合性技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標。