高職英語教學論文

時間：2021-06-13 12:07:36 論文我要投稿

高職英語教學論文3篇

　　第一篇：高職英語教學論文

高職英語教學論文3篇

　　一、非筆試考試對高職英語教學具有積極的促進作用

　　1.1非筆試考試的改革與教學改革相得益彰

　　教學改革的目的是為了提高教學水平和效果，如今，包括教學內容、教學方法與手段、考試方式等內容的教學改革已經成為高職院校教學工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優越性，與教學改革自然接軌，相輔相成。

　　1.2非筆試考試有利于促進學生英語應用能力的提高

　　高職教育的目的在于為社會輸送技能型或實用型人才，相應地，高職英語教學的教學目標是培養實用型英語人才。考試的主要目的是檢驗學生對所學內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學生現場作答，使學生成為學習的真正的主體，有利于調動學生學習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學生組織和表達問題的能力和反應能力。通過非筆試考試的過程，使學生英語口語的表達能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學習狀態，促進了學生英語應用能力的提高。

　　1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質的提高

　　由于非筆試考試是以題簽的形式由學生抽取后進行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個問題，甚至對每個題簽上的考題的相關內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學經驗，對學生在考試過程中的表現進行評價與鑒別，掌控非筆試考試的每一個環節。

　　1.4非筆試考試還有利于改善學風考風

　　考風直接影響學風，而學風又對教學質量有著重要的影響。在高職英語的考核中實行非筆試的考試方式，每一個學生都要親自面對主考教師，雖然每個學生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個學生對問題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點虛假。平時不記筆記，不可能看其他同學的筆記，回答問題不能讓其他同學代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學、嚴格的考試、嚴肅的考風，為學生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時不用功學習，靠考前臨時抱佛腳是沒用的”的信念，在學生中廣為流傳，由老生帶動新生，自然而然地促進學習風氣主動向好的方面進行轉變，對學生在英語課堂上的學習狀態都將會具有良好的影響力。

　　二、非筆試考試在高職英語教學中的弊端

　　2.1考試內容相對傳統

　　雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內容來看，并沒有明顯的區別。只不過是把以前筆答出的內容通過口頭表述出來而已，在這個過程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業的角度進行滲透，與技能型和實用型的英語人才培養目標并不是十分一致。

　　2.2考試形式相對單一

　　目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學生進行考核，這對于英語學科的教學來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的學習集中于“聽、說、讀”三個方面的考核，在無形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學生筆頭作答能力的考核漠視到底。“過猶不及”，我們應該把多種考試方式進行結合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。

　　2.3評分標準過于主觀

　　非筆試考試的特點決定了評分標準的主觀色彩過濃，雖然考試內容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發音是否標準；教師的聽力是否準確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學生的自我評價相差過大，還容易造成學生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的`對英語學習的興趣喪失。

　　2.4考官組成過于簡單

　　非筆試考試形式的實行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學生的成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權力，往往使教師根據在教學過程中對學生的了解而在考試之前就已經在內心為學生進行了評價，對于平時調皮搗蛋的學生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機會。而且，有些個別教師還會根據與學生的關系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。

　　2.5考試數據的存儲存在困難

　　在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。

　　三、小結

　　綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實行和被眾多教師所接受的價值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。

　　第二篇：高職英語教學論文

　　一、高職高專旅游管理專學生現狀分析

　　旅游管理專業屬新興專業，應用性強，其就業方向多為實踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業。旅游管理專業本身特點決定了其專業人才的培養重視實踐能力和技術能力。因此，高職高專旅游管理專業人才培養具有很強的就業導向模式，注重對學生實際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時，高職高專學生屬于專科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學習以及偏記憶類的文化學習缺乏興趣，而其專業除了實踐性較強的技術課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學、旅游英語等。旅游專業學生對這些學科多心生恐懼乃至厭煩。但學習這些學科是旅游行業技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學好這些學科，才能夠在未來的職業發展中厚積薄發，不斷前進。此類學科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業人才打下堅實的語言基礎。旅游英語對英語學習基礎能力有一定的要求，并且需付出長久而持續的努力，并非學一個學期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學中了解學生的學習現狀，并進一步以學生的接受為中心，激發學生的興趣點并刺激學生在以后的學習過程中能自發的學習顯得至關重要。筆者從事高職高專旅游管理專業學生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學生的“期待視野”，并相應調整教學內容、方式以促成有效的學習接受，相對改變了學生對專業英語毫無興趣乃至厭學的狀況，并取得了一定的成效。

　　二、接受理論視域下旅游英語教學改革

　　教學領域的接受理論認為，學生是接受的主體和決定性因素，有效的教學其實是學生有效的接受過程。因此要求教師以學生的學習接受為主導方向，以有效的接受為目的，了解學生的期待視野：即學生的當前英語接受水平、對英語的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學提供指導方向，促使教師不斷調整教學內容、教學方法乃至改變傳統考核方式以期學生能夠有效地接受教學內容，真正地掌握旅游行業基本語言技能并對其產生長久的興趣，在以后的學習和工作中能夠有效地進行旅游英語的自學。

　　（1）教學內容

　　當前高職高專旅游英語教材種類繁多、各有側重。大多以旅游行業應用英語口語與相關中國文化介紹為主，結構模式相對單一，大部分未配備相應聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來教學不免落入單調、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發學生興趣進而促成有效的學習接受。同時，專業旅游英語和大學英語教學目標不同，不強調單一固定的學習范圍，也不過多強調語法、句式結構等呆板知識。因此，無論是從旅游英語教學客觀現實還是學生的主觀愿望上講，旅游英語專業教師在教學內容上，可以把專業教材作為導向材料，以行業場景應用口語為重點，引導學生掌握專業英語基本材料。同時在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面展開，分別引入新穎材料，吸引學生的興趣，刺激他們主動學習的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經典音樂劇或英語名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經典詩歌、摘取名著片段或最新西方報紙針對中國某時事的評論片段材料；翻譯方面準備些學生很熟悉的關于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導他們主動嘗試翻譯，如中國的傳統俗語“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內容的教授過程要求教師要不斷地了解學生的期待視野，掌握學生的學習水平、接受水平和興趣方向，不斷地調整，以期學生能夠接受，充分完成學習任務。調整了教學內容，一方面，拓寬了教材單調的學習范圍，使學生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業會話，而且對英語文化、西方人的生活方式、藝術欣賞活動等等有一定了解。另一方面增加了學生的學習興趣，刺激了學生主動學習的熱情，促成了學習的有效接受。最終不僅達到學生對旅游專業英語相應材料的掌握，也對西方文化、文學、藝術、生活方式有一定的了解，并促成學生自學的熱情，在以后的學習乃至工作過程中不斷地充電，高水平地發揮。

　　（2）教學方法

　　學習是一個求知的過程。求知求知，重點在“求”，即學生能夠主動自發地“求”知識。而如何能夠讓學生主動地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學生的眼球和興趣，除了在教學內容上有所調整外，教學方法亦是如此。旅游英語教學方法應最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，使學生求知若渴，進而達到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話說，處處留心皆學問。教師應把傳統課堂變成一個樂于求知的地方，激發學生的學習興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學”的傳統距離，讓學習成為自然而然的事情。在教學中，以學生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學方法，加深學習的印象和效果。如在每節課上提供相關背景單詞來讓學生討論新聞熱點事件、旅游行業相關口語讓學生進行場景模擬，以幻燈片圖片的形式來刺激和強化學生對相關單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養學生的語感同時在潛移默化中增大學生的單詞量，將最時尚的網絡用語帶入課堂，和學生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學生自然而然掌握旅游行業相關英語，增強了語感，擴大了英文單詞量，并能自如地用英語開口引導一個話題，對成為一個高水平的國際型旅游人才奠定堅實的基礎。

　　（3）考核方式

　　在對旅游英語教學內容和教學方法進行以接受理論為指導的改革后，對學生的考核方式也要進行相應的調整。摒棄傳統的啞巴英語的考試方式，平時的課堂小組討論和表現亦列入期末考核成績。同時期末考核分口語與筆試兩種形式，綜合成績為平時表現+期末口語成績+試卷成績，較為全面地針對平時的教學內容，綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。

　　三、結語

　　接受理論對教育領域有很大的啟發意義，尤其是高職高專旅游英語這種可以擺脫傳統語法和單詞量束縛的學科。任課教師調整教學思路，以學生的有效接受為目的，不斷了解學生的期待視野，刺激學生學習的興趣點，并用不同的教學手段加深學生對相關方面的記憶，最終使學生能夠主動、充分地接受所教授內容，并產生興趣且具備一定的自學能力，在以后的學習和工作中不斷提高，成為一個高水平的國際型旅游人才。

　　第三篇：高職英語教學論文

　　一、合作學習法在高職英語教學中的意義

　　第一，合作學習有利于促進學生的全面發展。合作學習注重培養學生在學習中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學習能力的意識。這樣一來，學生會認識到在小組合作學習的過程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個體之間的相互聯系，做到與小組榮辱與共。長期開展小組學習，可以幫助學生將合作意識融入個人觀念中。合作學習為學生提供了自主互助的學習機會，小組成員間相互尊重、共同進步，真正實現了學生的主體地位，也增強了學生的競爭與合作意識，增強了學生主動參與學習的積極性。

　　第二，合作學習更好地體現了學生的主體地位。傳統的教學模式強調教師的主體性，教師是整個課堂的重心，決定著學生的學習成效，但是課堂合作學習卻顛覆了這種陳舊的觀點。現代教育對課堂小組學習的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學中的作用來說，課堂合作學習把教師放在了輔助教學的位置，強調對學生學習進行引導作用。學生是課堂合作學習的主體，所以課堂合作學習要求學生主動參與，共同學習。通過合作學習，不但培養了學生們學習的興趣，同時還提高了學生們解決問題的能力以及團隊協作的意識和能力。

　　第三，合作學習加強了師生互動。師生互動是傳統教學模式所缺乏的，而合作學習可以有效改善課堂枯燥呆板的現象，師生關系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。當學生在學習知識的過程中，老師引導學生們如何發現問題，如何通過參考相關的資料來分析問題，對問題進行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問題。在合作學習中，教師和學生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導和參與的合作關系。［1］

　　第四，合作學習有助于培養學生合作的意識與技能。合作學習是在老師的管理、指導下，學生按意愿自由分配，互助學習的過程。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。因此，合作學習可以構成一種團結、友愛、互助合作而又愉快的學習環境，在這種學習環境中，培養學生合作的意識和合作的技能。通過合作學習，小組成員之間相互進行溝通和了解，大家通過努力共同完成學習任務，不但加強了對合作的認識，同時還促進了學生價值觀、世界觀以及社會觀的養成，有利于學生人格和心理的健康成長。

　　就目前我國高職院校招生的現狀來看，高職院校的學生大多來自于不同地區，學生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時，高職院校學生的學習基礎普遍偏差，對于英語學習缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學過程中，教師需要先幫助學生克服心理障礙。合作學習法將合作、競爭以及個人行為融為一體，使學生能夠在利人利己的環境中體會到合作交流和共同進步的樂趣。［2］

　　二、高職英語教學中合作學習法的具體實施策略

　　(一)培養學生良好的合作行為

　　高職英語教學中合作學習法的應用，需要學生以良好的合作行為來作為保障。良好的合作行為是合作學習法開展的重要條件，也是合作學習追求的重要目標，因此在實施合作學習時，應該要做到以下幾點;首先，根據教學的實際需要，創建科學的學習小組。教師將學生按照不同的分類方式分為幾個小組，一般都是按照座位排列，但我認為要更好地實行這種教學模式就應該根據學生不同的特性來分類。比如某些同學比較活躍，某些同學比較認真，某些同學比較細心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個小組更加團結也更加具有價值。然后每個小組中的同學都應該有明確的分工，針對一個問題討論時每個人都需要提出自己的看法然后進行一個共同的討論。其次，在合作學習過程中，教師應該要幫助學生形成良好的合作行為。合作學習中，信息的交流主要是依靠學生之間的相互交流來發生的。學生在相互合作和磋商中逐漸地完成學習任務，達成學習目標。小組的合作任務是否完成，不但取決于小組中的個人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進行合作學習時，應事先對學生進行引導，培養學生“傾聽”“表達”“接納”的習慣。再次，教師應該要適時提供指導和幫助，確保合作效果。學生在合作過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題。為了確保每個學生都能有所收獲，在合作學習實施過程中，教師應在各組間巡視，并不時地參與到各個小組中，給予必要的啟發和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學生及時提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學習富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時評價。教師的評價對小組合作學習的良性循環十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價方案，將終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。因而，教師要及時發現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚和鼓勵。

　　(二)合作學習在英語教學中的具體形式

　　1．學生舉辦演講活動在每一次課堂教學中，可舉辦一次十分鐘的演講活動。學生的演講內容，主要是由合作小組的成員在課下共同準備的內容。每位學生在講臺上進行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進行提問和討論。學生在進行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結束后由教師對生詞進行講解。［3］

　　2．學生進行課堂教學學生進行課堂教學主要是針對不同小組成員而進行。每一個小組可以選舉出自己的一個組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學生進行合作學習教學。教師可以把學生課堂教學的時間定為30分鐘，要求學生在進行課堂教學前，必須要充分備課，課堂教學內容必須要與所學知識內容相關。對學生課堂教學成功與否的判定，主要是通過參與活動的人數來決定。學生通過協商，確定課堂教學的形式和內容，通過分工合作來完善教學的內容。在進行合作的過程中，可以集思廣益，發揮小組成員的個人特長，并通過團隊合作最終完成教學任務。

　　三、小結

　　總之，合作學習作為一種學習方式，有效地調動了高職學生學習的積極性，讓學生在自主合作學習中收獲知識并鍛煉能力;同時，合作學習也是一種教學策略，極大地提優化了課堂教學模式，使教學更貼近高職學生所需，對于高職英語教學具有很大的實用價值。

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