高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)論文
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學(xué)時，既應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學(xué)生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文水平。
一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)
高中學(xué)生所承擔(dān)的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學(xué)中，既應(yīng)該重視學(xué)生對基本語文知識的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學(xué)，保證學(xué)生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章詳細內(nèi)容的同時，形成良好的語文思維。
二、應(yīng)用情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維
開展高中語文相關(guān)教學(xué)活動時，教師要靈活運用情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維水平。情境式教學(xué)是當前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問題的詳細解析過程來幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學(xué)生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時，就可以采用一些教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的'影片或音樂，學(xué)生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計一些具有開放式特點的問題，可以讓學(xué)生帶著問題融入整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學(xué)生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學(xué)習(xí)模式
教師實施語文教學(xué)時，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來促進學(xué)生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)能力，可是傳統(tǒng)語文教學(xué)則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學(xué)問題分給小組中的不同成員進行思考。學(xué)生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學(xué)生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學(xué)生在交流的過程中，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結(jié)語
對于高中學(xué)生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學(xué)活動中實施的相關(guān)教學(xué)方案、教學(xué)策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學(xué)生認清并挖掘自身的語文學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)活動過程中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
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[2]凡芳偉.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育(基教版),2011,25(9):53.
[3]徐巖濤.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育),2013,11(9):6.
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