古詩教學(xué)的新嘗試論文
在浙江省第五屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，杭州市西湖小學(xué)鄭雪琴老師執(zhí)教的《江雪》深得好評(píng)。重讀課堂實(shí)錄，覺得這節(jié)課在古詩的教學(xué)上有所突破。
一、嘗試自學(xué)，探究規(guī)律
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課教學(xué)的每一部分都是讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生的積極性很高。這說明小學(xué)生盡管年齡小，但也有自學(xué)的能力，何況他們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，并非白紙一張，我們完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)太低，處處不放心，實(shí)在是不必要的。
自學(xué)，也要提高含金量，這個(gè)含金量就要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些語言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來說，教師把虛指與倒置作為古詩學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在試講的過程中感悟?qū)W習(xí)古詩的方法，就使教材的教育價(jià)值得到更深的發(fā)掘。
二、自主感悟，多元解讀
古人早已認(rèn)識(shí)到詩無達(dá)詁，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)榭梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚這個(gè)問題上，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個(gè)，解決問題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚來說，學(xué)生有那么多的答案，有好有壞，教師不能簡單地全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的.簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩的理解達(dá)到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟
學(xué)習(xí)的過程要讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理。學(xué)完《江雪》后，要求學(xué)生自我小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再推出清代詩人王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學(xué)難免會(huì)有遺憾。這節(jié)課在處理釣雪這一難點(diǎn)時(shí)，教師還是有點(diǎn)急于求成，未能充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感悟古詩倒置這一常用手法，而直接把方法告訴了學(xué)生。此外，對(duì)詩中表現(xiàn)孤傲心境的關(guān)鍵詞如絕、滅、孤、獨(dú)等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現(xiàn)的意境后再返回文字細(xì)細(xì)品味，對(duì)人文精神的領(lǐng)會(huì)可以更加深入。
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