淺談高職英語的教學論文

　　分層教學法是新形勢下出現(xiàn)的一種新的教學方式，在高職英語教學中起著重要作用。它以考量學生之間的差異作為教學基礎(chǔ)，對學生進行不同的層次設(shè)定，根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學目標進行分層指導學習，使學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，提升學習信心，培養(yǎng)學習興趣。分層教學法是高職英語教學中提高學生英語水平的有力措施。

　　1.了解分層教學概念，分析分層教學意義

　　一個班級不同的學生有不同的心理素質(zhì)和個性特征，學生的學習能力和英語基礎(chǔ)水平也不相同。英語分層教學是在保留原有班級的前提下，在英語教學過程中教師根據(jù)學生的原有英語基礎(chǔ)和學生自身對知識的接受能力，設(shè)定出多個層次的教學目標，根據(jù)學生的個體差異，采用不同的教學方法進行課堂教學指導或課外輔導，實施不同的教學評價。分層教學法的目標是確保全班學生在課堂教學中都能有所進步。在英語分層教學中教師要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，針對不同的學生分析怎樣進行分層次教學活動，分層次教學的效果怎樣，是不是每個學生都能在分層教學的過程中有所進步等。分層教學的方法主要有定向培養(yǎng)目標分層、班級分層、課堂教學、個性化學習和互動分層和走板分層等模式。

　　在高職英語教學中實施分層教學能夠尊重人類客觀存在的個性差異。學生作為一名社會成員具備人類所有的共性，但由于每個家庭情況、社會環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學生成長發(fā)展中的個體差異。而傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)的是共性，對學生的個體差異沒有足夠的重視。在教學中教師往往更注重優(yōu)等生的重點培養(yǎng)，對中等生和基礎(chǔ)稍差的學生沒有足夠的重視。分層次教學改變了過去“一刀切”的教育模式，根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平與接受能力分層指導，改變了過去統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學模式，提升了學生的學習熱情，使學生增強了自信心，取得了良好的教學效果。分層次教學法秉持了面向全體學生因材施教的教學原則，一個班的學生人數(shù)眾多，在知識、技能、特長等方面各有不同，因材施教從學生整體出發(fā)，又兼顧了學生間的個體差異，在教學中做到了有的放矢，具體指導、區(qū)別對待。分層教學法還彰顯了學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個體客觀實際，激發(fā)了學習熱情，增強了學生對英語學習的內(nèi)驅(qū)力，使各類學生都能積極主動的參與教學活動，確保學生在教學過程中的主體地位。

　　2.掌握分層教學理論，利用原則指導教學

　　從人類語言認知理論的角度去分析，在學生水平相近的課堂教學中，根據(jù)相同的基礎(chǔ)設(shè)定難易適度的學習計劃與學習任務(wù)對學生的理解接受非常有利。學生感到所獲得的語言知識適合個人發(fā)展時，就會激發(fā)自身語言學習的動力，增加對語言學習的興趣。如果給學生創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境與學習條件，就能充分調(diào)動他們學習的潛力，讓他們在學習中感受到快樂，學習成績也會相應(yīng)提高。多元理論強調(diào)了教師應(yīng)該從學生的智力強弱上去選擇適合學生的教學方法，尊重學生智力上的差異，使用多種教學手段挖掘?qū)W生的潛能，讓不同水平的學生都有提高。對于學習比較困難的學生來說，進行成功教育讓學生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺保�并不斷的獲得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學生自主思考、探索創(chuàng)新的精神。另外國外的心理學家布魯姆提出了掌握學習理論，讓學生擁有充足的學習時間，教會他們獲取知識的方法技巧，通過學生自己的努力掌握需要學習的內(nèi)容。

　　分層教學所遵循的教學原則是因人而異、因材施教，這個教學原則充分的尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，增加了學生的學習欲望。

　　3.分析分層教學可行性，探索實際應(yīng)用具體策略

　　高職院校應(yīng)用分層教學法可以促進職業(yè)院校的英語教學，實現(xiàn)因材施教的目的。學生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學生的學習能力也有不同的差異。而高職院校的教學更側(cè)重于社會崗位的實際需求和實踐操作。在經(jīng)濟市場與崗位的需求下，英語教學的改革也勢在必行，而學生在英語學習時存在著不盡人意的情況。教師在英語教學時，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學模式使那些學習困難的學生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學習的興趣，甚至放棄了對英語的學習。只有使用分層式教學的教學模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統(tǒng)教學中所存在的缺陷，讓所有同學都有一個適合自己的學習平臺。分層教學法以合作學習的優(yōu)勢為同等水平的學生創(chuàng)造了一個平等的學習空間，讓學生平等交流、共同進步，形成一個良好的互助合作學習環(huán)境，達到較好的學習效果。分層教學模式以整體形式計算小組成績，小組成員不僅要自己學習好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學習動力，使英語教學質(zhì)量顯著提高。

　　分層教學法在教學中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先教師要對學生進行分層，在充分了解學生的情況下，根據(jù)學生的入學成績和入學后的考試成績進行分層，可以分為A、B、C三個層次。A層的學生接受能力強、英語基礎(chǔ)知識水平高；B層在各方面都屬于中等的學生；C層是在基礎(chǔ)知識或接受能力上相對較差的學生。如藝術(shù)類學生的英語起點較低，還有些學生甚至在中學沒有學過英語。走班分層打破原來的班級，不同層次的學生到不同的班級上課，英語課結(jié)束后在各自回到原班級。教師要根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整，鼓勵有進步的同學進入高的層次。確立正確的教學目標是分層教學成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當為每個層次的學生制定不同的教學總目標。A層的`同學要注重讀寫聽說等綜合技能的訓練，達到提高綜合應(yīng)用語言能力和英語思維能力的目標，促進自主學習能力的提高。B層的學生要注重基礎(chǔ)知識的鞏固、夯實，以培養(yǎng)學習興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓練為主。C層學生要求掌握課文中的重點詞匯和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。

　　教師還要對教材和教學內(nèi)容進行分層。目前的高職英語教學中還沒有完全適合高職特點的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，教師在眾多的英語教材中篩選出適合學生培養(yǎng)方向和學生基礎(chǔ)的教材。教材的選擇不僅要考慮到學生的基礎(chǔ)水平，還要結(jié)合教師的教學特點、目標。比如，對于起點低的C層同學來說可以選擇從語音起步開始的教材；而A層同學起點高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結(jié)合學生的認知能力，考慮到個體差異性，把教學內(nèi)容分為夯實基礎(chǔ)與拓展提高，使每個學生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。

　　另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學效果好壞的重要環(huán)節(jié)。教師在備課時可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數(shù)的中等成績的學生；小教案給A層的學生設(shè)置一些稍微難一點的問題，讓其掌握課文的重要語言點，給C層次的學生設(shè)置簡單一點的問題使其掌握常用的語言點。在實際課堂教學中教師還可以針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和教學手段。在A層的課堂教學中可以嘗試使用情景教學法和交際教學法，精心給學生創(chuàng)設(shè)一個情景交融的語言場景，讓學生在語境中進行角色扮演、競賽、課后討論等交流活動，為學生提供練習聽、說的機會，激發(fā)英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學生在活動中用心聽、開口說，使學生的英語思維和英語表達能力明顯提高。而C層教學主要以低起點、重全面、抓基礎(chǔ)、多鼓勵的教學思路來達到讓學生在基礎(chǔ)水平上有所提高的目的。在實際操作中，教師可以使用現(xiàn)代教育工具進行輔助教學，采用聽說的方法，要求學生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進行聽說訓練。教學重點放在糾正學生發(fā)音錯誤，讓學生能夠進行簡單的日常英語會話，提高學生的口語交際能力。

　　最后是評價分層。學生的成績評定是教學管理的重要組成部分，他對教學方向的把控和學生積極性的影響起著重要的作用。從心理學的角度出發(fā)，教育應(yīng)該讓學生在學習中體驗成功的快樂，進行成功教育。對于不同層次的學生應(yīng)該使用不同的標準。評價內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識的掌握情況、實際應(yīng)用英語進行口語交際能力的測評以及學生對學習英語的情趣和態(tài)度等。期中測試題從易到難依次排列，對A層的學生要求全部做完，而B、C層的學生可以分別做其中的某一部分。把分層評價納入學分制，各層次學生的期末總成績合格，但學分不同。A層學生的考核是學分標準的100%；B層學生的考核，所得學分是標準學分的75%；C層學生的考核是標準學分的60%。對A層學生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進取；而B層學生根據(jù)具體情況既采取縱向又要進行橫向比較，促使他們向更高層推進；對C層學生應(yīng)該多進行縱向比較，使學生能夠看到自己的進步，激發(fā)學習興趣。

　　總之，任何事情都有其兩面性，分層教學也會遇到各種問題，教師在實際操作中要把握分寸，多與學生進行交流溝通，讓學生根據(jù)自己的情況自主選擇，積極鼓勵學生向更高的目標邁進。教師應(yīng)用分層教學法，能夠充分發(fā)揮學生的個性，誘發(fā)他們的活力，給每個學生創(chuàng)造體驗成功的平臺，充分調(diào)動起學生的學習積極性，提高高職英語的教學效率，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

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