中學(xué)英語教師的中介作用調(diào)查論文
摘 要：本文通過對部分中學(xué)英語教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學(xué)生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一 引言
教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了William與Burden對于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會自主和控制自己的學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生獨立思考和解決問題。
二 中介理論的國內(nèi)外研究
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導(dǎo)者。Vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein在把對兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識。
Feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
Lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
Williams和Burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學(xué)中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的Chen使用問卷對50名小學(xué)教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語教師的實踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來對30名中學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認(rèn)識不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
本文將對西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三 問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的是William&Burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把William&Burden編寫的問卷改編成的學(xué)生問卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入Spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四 數(shù)據(jù)分析
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認(rèn)為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說明教師認(rèn)為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學(xué)過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性和獨特性這一點上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學(xué)生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹立目標(biāo)”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。
將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學(xué)生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的`得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的。“變化的意識”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學(xué)生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達(dá)到學(xué)生的要求。
五 結(jié)論與建議
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說明教師應(yīng)該隨時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說明教師在教學(xué)實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時了解在教學(xué)過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動，并且會受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學(xué)過程順利完成，成為一名有效的中介者。
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