關于主題班會的設計與思考論文
篇一：主題班會設計與思考論文
主題班會的設計與思考
開好主題班會是每個合格班主任都必須掌握的基本功，積十余年班主任工作的經驗，我深深體會到，要開好主題班會，首要的一環是要精心設計。
怎樣進行主題班會的設計呢？我的體會是：３個“抓”，６個“性”，即抓住主題班會的主題設計，抓住主題班會的形式設計，抓住主題班會的過程設計；注意主題班會的思想性、針對性、全員性、知識性、趣味性和藝術性。
一、主題班會主題設計
顧名思義，主題班會，首先要有主題。主題應當體現學校和班級思想教育工作的主旋律。一般說來，主題應當是學生共同關心、感興趣的問題；學生之間認識有分歧的問題；學生中產生的一些帶有傾向性的問題。主題班會的主題應當緊緊圍繞黨的教育方針，有目的、有計劃、有組織地進行設計。為此，在日常工作中，班主任要善于觀察、善于思索，經常接觸學生、接觸家長，掌握各種信息，進行歸納分析，這樣提煉出來的主題才有教育性和針對性，這樣做才既治標又治本。古人說過，“功夫在詩外”，確定主題班會的主題也同樣如此。主題班會設計如同備課，主題設計則是確定教育目標，它沒有現成的教學參考書可以參考，需要我們在平凡的教育工作中予以發掘。這樣做，必然要花費更多的時間和精力，但我感到值得，這是人民教師對教育事業的忠誠和對學生的熱愛的具體體現。主題的設計當然不能由班主任一個人閉門造車，但是，班主任決不能因
篇二：主題班會(論文)
主題班會——學校德育工作的主陣地
內蒙古赤峰市寧城縣大明中學 薛曉潔
內容摘要：主題班會是學校德育的重要途徑之一，是班主任必備的專業技能，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。
關鍵詞：形式新穎、培養能力、自我說教、提高素質。
正文：學校教育的任務是什么?一言以蔽之:“教書育人。”“教書”是手段,“育人”是目的。遺憾的是目前不少學校重“教書”而輕“育人”,重“教育”而輕“培養”,重口頭說教,而輕內化轉變。北大怪才余杰曾說過:“一個人沒有知識不可怕,沒有骨氣也不可怕,最可怕的是有知識而沒有骨氣。”這句話雖有點偏激,但也不無道理,我認為學校政教工作的落腳點就應放在培養學生道德判斷能力和道德行為能力上,放在學生的內化轉變上,而有效地組織各班開展好主題班會是達到此目的的最佳手段之一。
一、主題班會形式靈活,為學生所喜聞樂見,便于達到潛移默化的效果。
提起主題班會,也許有人以為就是就某個問題,讓大家發表一下意見,然后班主任作個總結,如此而已。其實,這是對主題班會的片面理解,雖然上述形式也是主題班會,但主題班會遠不止如此。它既可以是座談式,也可以是辯論式;它可以是老師將自己收集的照片、錄相、實物拿出來讓大家鑒賞,也可以是老師布置任務,由大家采訪、拍照,或者就將實物搬來,然后整理成文章、錄相等進行展覽;甚至還可以是同學們自編自演的表揚好人好事、批評不良現象的小品節目的表演。將嚴肅的思想問題,消化在輕松愉快的氣氛之中,收到“寓教于樂”的效果。
實踐證明,學生只有在活動中感受到了無窮的樂趣,才會產生積
極參與的強烈欲望,才會主動地、全身心地投入。而學生只有在主動地、全身心地投入中,才會充分發揮主動性和積極性,將潛在的能力轉化為現實的能力。
二、學生自己完全有能力組織好主題班會。
學生的創造力,是一座采之不盡的金礦。你給他一張紙,他就可以畫出最美的圖畫,你搭起一座舞臺,他就能跳出最美的舞蹈。可惜的是我們有些老師舍不得那一張紙,不愿意為他們搭臺。我班的飛同學在老師的眼中,不是一個好學生,考試從來沒有進入過班級前50名,而且經常違犯紀律,但他在主題班會展示課上的《飛翔的痕跡》的演講,卻博得了全堂的掌聲。再一次主題為《社會需要全才，還是專才》的辯論賽上，辯手們思維之敏捷，辭鋒之銳利大大出乎我的預料，心中不禁慨嘆“我怎么一直沒有發現他們有如此才華!”自問后才醒悟，要給孩子們“習武”的陣地。
偉大領袖毛主席在回答“人的正確認識從哪里來”的時候,明確告訴我們,從實踐中來。我認為人的能力也只能從實踐中來，而不是他人所賦予的。組織主題班會，開始可能出現一些這樣、那樣的問題，我們決不能因噎廢食，讓同學們失去鍛煉和提高的機會。
三、讓學生自己教育自己,這比老師的空洞說教好得多。
在升學率的壓力下,我們許多班主任老師把時間看得比金子還貴重。許多問題,都靠自己來講,似乎這樣既一語中的、清楚明白,又節省時間。孰知這種注入式的教育方式,不僅達不到教育的目的,反而讓學生覺得一個個班主任,都像老太婆,嘮嘮叨叨。這種對說教的逆反心理,厭煩情緒,正是我們這些“教育者”“好心不得好報”,不良現象屢教難改的最根本的原因。而換一個角色,讓學生自己來說,情形就大不相同了。
比如,在開展主題為《校園內的不文明行為》主題班會上，我班
的琳同學在主題班會上說：“我爸爸就是個街道清潔工人，以前，我一直為有這樣的爸爸而羞愧，今天，我才真正覺得，值得羞愧的應該是我們自己，一想到撿垃圾的爸爸，養了一個扔垃圾的女兒，我心里就覺得難受。雖然我也不愿意去接爸爸的班，做一個清潔工人，但我決不會再做一個專門扔垃圾的精神貴族。”她的這番告白深深的感染了在座的每位同學，引起了全班同學的共鳴，達到了事半功倍的效果。這些話，如果讓班主任來說，其教育力度就會小得多。
四、通過組織主題班會,學生的綜合素質得到普遍的提高。 豐富多彩的主題班會給充滿著陳腐氣的教室帶來了新鮮活潑的生活的氣息，打破了書本、教室對同學們的禁錮，使同學們產生了強烈的參與欲、表現欲，正是在這種積極參與的過程中，主體與客體相互作用，在不覺中培養了審美能力和行為能力。
(1)審美能力的培養
什么是美，什么是丑；弘揚什么，貶斥什么；用哪些材料來弘揚，批評要把握什么樣的分寸；這是組織一次主題班會必須首先得到解決的問題。其次是主持人用什么樣的格調來主持，甚至發言者的舉止言行等，都是需要解決的問題，解決這些問題的過程，就是審美能力的培養過程。
(2)組織能力,表達能力的培養
組織好一次主題班會決不是一件輕而易舉的事情，主題設計、節目編排、各環節的連接等等，無不需要精心設計，哪怕是一個發言的機會，于有些同學來說也是一個展示自己才華的機遇，因為他們可能到現在為止，還沒有正式地在大庭廣眾之下發過言，這個小小的機遇，也許會影響他一輩子。
(3)創造力的培養
組織班會可以說是一種新型的教育模式，我們傳統的教學模式是
給學生一個樣板，學生只有做出了與我們的樣板完全一致的物品，其答案才是正確，而組織班會，卻像要求學生制造一個飛到月球的飛行器，飛到月球是目的，至于設計怎樣的飛行器，就完全依靠學生的創造力。
(4)主人翁精神的培養
在以班主任說教為主的教育模式中，學生是被動的受教育者，學生犯錯誤理所當然，老師訓斥學生天經地義，用少數學生和家長的話來說就是“花錢買知識,花錢買教育”。學生成了教育活動的客體，接受教育的容器。而在主題班會上，學生既是受教育者，也是教育者，既然要扮演教育者的身份，就必須要有主人翁的精神，才能發揮出教育主體的作用。
主題班會作用的發揮不是一蹴而就的，它有一個從不成熟到成熟、從低級到高級的發展過程。我們不能把一次主題班會和幾次活動的德育效果估計過高。一次主題教育活動過程并不意味著教育目標的實現，因為教育本身就是一個潛移默化的過程，只有做大量的、耐心細致的工作，通過多次教育過程的循環更替才能實現，才有可能達到預期的效果。
總之，主題班會是學校德育的重要途徑之一，是班主任必備的專業技能，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。一堂精彩、成功的主題班會，會直抵學生心靈深處，能引起班集體成員的觸動或共鳴，為他們的`成長注入營養。班主任作為班級的直接組織者、領導者、教育者，在班級德育教育過程中承擔著首要的任務，這就要求班主任要抓住每一個對學生進行德育教育的契機，使我們的教育工作有新的飛躍。
篇三：主題班會之我見論文
主題班會之我見
班會課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。在很多時候，班主任只是上傳下達，班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認識。它是教師與學生交流交心的好機會，是實施教育的良機。班會課切忌泛泛而談。如果一節班會課什么都強調了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會課也應該有明確的主要內容，讓學生在開完班會后能夠明理，思想認識加強，進而落實到行動上，做到知行統一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會課，尤其是主題班會課。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。下面，我就結合自己在這方面的經驗，來談談我的體會和認識。
一、確立主題
班會課主題的確立可以從以下幾方面考慮：
學校德育教育計劃的安排；重大節日的教育需要；班級學生的實際情況和心理需要；針對學生近期存在的傾向性問題，要針對學生共同關心的社會現象，學校重大事件，班級普遍性、傾向性問題或嚴重的突發個案，班主任應及時作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。班會主題，以引起學生注意，激發學生興趣。主題班會的步驟、形式要切合學生年齡特點、認知水平，及其心理特征。否則，即使學生對主題有興趣，也難以展開思維，無法參與其中，起不到教育效果。只有這樣，教育才會
篇四：“多勞多得”主題班會論文
“多勞多得”主題班會
【活動目標】
為了改觀一部分學生只注重學習專業技能的偏差行為，為使學生認識到自己日常言行表現的優劣能決定著他們日后的升遷成敗，為使學生意識到在學校里能多學習各種知識、肯多參加各項活動、能盡量多去實踐，即使碰壁了、一時吃虧了但對未來的成長依然是只有好處多多壞處少少，我擬開展一節主題班會。
背景：昨日下午臨近課前，我看到了黑板上填寫的值日生號數是他，當即決定請他去幫忙掃辦公室，他卻把臉撇向一邊，裝作沒有聽到，直到點名要他去時，他理由充分了：“什么？你們辦公室還要我們掃？你們自己制造的垃圾，要我們清理？”最終是心不甘情不愿的去了，可是丟三落四，垃圾多處被遺留著，我請其再掃過，這時，他怒氣叢生了：“這不是掃完了嗎？怎么那么折騰人！我要上課了！”我指出未掃的一角，他清理完我指出的那處后，就想跑了，我趕緊提醒桶里的垃圾未倒，他豪言壯語了：“幾天堆積起來的哪能叫我一個人倒？”邊說邊跑，被喊了仍不止步，最后，請巡視的老師把他叫回來。他很久了才下來，我說：“請你掃辦公室是幫忙的事。”他急了：“我到校是來上學的，不是來勞動的。”我說：“那你昨日為何沒到校上課？”他不吱聲了。我說：“隨便曠課可不是好兆頭！我請你下來掃地的真實目的是想就便與你談談。”“沒什么好說的，我要去上課了” 他沒好氣的應道。
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