獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)融于作文教學(xué)的嘗試論文
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，我市少先隊(duì)進(jìn)度性技能獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)將發(fā)揮越來(lái)越大的育人功能。近年來(lái)，我們嘗試將獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)融于作文教學(xué)，使素質(zhì)教育顯示出實(shí)實(shí)在在的效益。
一、通盤考慮，尋求彼此滲透的結(jié)合點(diǎn)。
獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)與學(xué)科教育是不同事物的兩個(gè)不同的面，既不能對(duì)立，也不能簡(jiǎn)單湊合，更不能劃等號(hào)。由于獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)串連五育，我們抓住它輻射面廣、靈活性大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)。
一是依托大課題，擬定彼此教育目標(biāo)。我校的市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n題“小學(xué)生活動(dòng)體系”提出了擴(kuò)大學(xué)生自然、社會(huì)、生活知識(shí)，提高動(dòng)手、交往、組織能力的育人目標(biāo)。在這個(gè)大前提下，我們將有關(guān)年級(jí)的爭(zhēng)章必修章目及達(dá)標(biāo)要求與相關(guān)年級(jí)學(xué)科德育目標(biāo)有機(jī)地穿插統(tǒng)一。像家務(wù)章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目標(biāo)要求都不同程度地蘊(yùn)含著學(xué)科思想教育因素。例如看圖作文《擦窗》的中心與家務(wù)章的目標(biāo)具有同一性，即：學(xué)做家務(wù)，勤巧雙手從小練，自己的事情自己做。
在這樣的主題下，列出數(shù)十條可供學(xué)生爭(zhēng)創(chuàng)的達(dá)標(biāo)要求。吸塵掃地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具燒水、釘鈕扣等內(nèi)容不再成為言而無(wú)物的口號(hào)，而是自覺(jué)向上的目標(biāo)要求。
二是求同存異，重新組織有關(guān)內(nèi)容。應(yīng)該承認(rèn)，教材在某些地方確有不盡善盡善美之處，難以讓學(xué)生傾吐真情實(shí)感。而爭(zhēng)章實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了新鮮內(nèi)容，稍加處理，便成為喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文素材。我們經(jīng)常把同一年段前后不同的訓(xùn)練項(xiàng)目“推陳出新”，彌補(bǔ)教材的缺撼。例如，在《我學(xué)會(huì)了……》這個(gè)題目下，看圖作文與材料作文有機(jī)結(jié)合。不少學(xué)生爭(zhēng)得閱讀章后，選用了愛(ài)護(hù)新書、包裝舊書、粘補(bǔ)破書、制作書簽等來(lái)自生活的內(nèi)容。我便對(duì)有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目及內(nèi)容整修一番，找出互為溝通之處。
三是在爭(zhēng)章活動(dòng)中滲透學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從定章、制章、爭(zhēng)章到考章的過(guò)程皆是學(xué)生創(chuàng)造性的天地，在這樣的氛圍里，學(xué)生潛移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品質(zhì)。因此，我們進(jìn)行可行性研究，從獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)年段的章目達(dá)標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合行為規(guī)范、思想品德等具體要求，將作文教學(xué)中請(qǐng)等行為及情感、思想要求列成表格，變成爭(zhēng)章的目標(biāo)，使原本無(wú)依托的口號(hào)成為他們學(xué)有方向的自覺(jué)要求。
四是定期開(kāi)展各類爭(zhēng)章活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，德育活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)是互為“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)能使“千頭萬(wàn)緒一線牽”。以作文教學(xué)而言，寫景狀物的文章往往成為一大難點(diǎn)，連最基本的花草樹(shù)木有些學(xué)生都感到陌生，這些問(wèn)題我們盡量納入活動(dòng)范圍，力求增加含金量。在爭(zhēng)章中，專題舉行中小隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)，學(xué)生外出考察、參觀、游覽，一方面運(yùn)用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，摸摸聞聞、看看想想，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)考察章、種籽章、審美章中積累感性知識(shí)。同時(shí)，又從習(xí)作的角度重點(diǎn)觀察，對(duì)某些植物細(xì)細(xì)地觀其形。辨其色、嗅其氣，較全面、深入地認(rèn)識(shí)。類似活動(dòng)，一學(xué)期舉行多次，既為獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，又替日后的習(xí)作訓(xùn)練先行觀察，積累素材，可謂一舉多得。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。
獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的少先隊(duì)系列活動(dòng)，既包含學(xué)生在技能訓(xùn)練中的廣泛合作，也蘊(yùn)含著思想與情感的交流，然而沒(méi)有持久的興趣與強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)來(lái)支撐，將曇花一現(xiàn)。因此，只有在作文時(shí)，學(xué)生全身心沉浸在作文活動(dòng)中，各種操作被激勵(lì)起來(lái)，自發(fā)和諧地進(jìn)行，從頭至尾始終保持興趣與熱情，才能傾吐真情實(shí)感。具體做法如下：
一是構(gòu)思章目層次，突出個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。根據(jù)少先隊(duì)教育的誘導(dǎo)原理和目標(biāo)追求規(guī)律，分類設(shè)計(jì)章目。我們將章目設(shè)置分為三類，一類必修章，訓(xùn)練基本能力；一類主修章，訓(xùn)練較高的能力；一類選修章，訓(xùn)練特殊能力。
按不同的層次規(guī)定富有挑戰(zhàn)力、吸引力的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣與成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)后，教師替他們?cè)鲈O(shè)一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在全班學(xué)生面前表達(dá)自己的進(jìn)取心與成就欲，從而接受挑戰(zhàn)。這樣的順序一般包括爭(zhēng)什么章，為什么爭(zhēng)，如何爭(zhēng)，只要言之有序，言之成理，都能得到認(rèn)同。而口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練容易被忽視，長(zhǎng)期訓(xùn)練，十分有利于書面語(yǔ)言能力的表達(dá)。
二是情景鋪墊，即景訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)的'某些達(dá)標(biāo)要求，需要在入境、入情、入理的氣氛中來(lái)訓(xùn)練，這是輔助學(xué)習(xí)技能、鍛煉寫作的方法。我們?cè)谟嘘P(guān)課程中，以一定的畫面情境作鋪墊，把學(xué)生作為訓(xùn)練項(xiàng)目的主角，進(jìn)入特定的情境去體驗(yàn)，使之用栩栩如生的行為來(lái)表達(dá)。例如，設(shè)計(jì)主題為“救死扶傷為他人，學(xué)會(huì)保健為自己”的考察活動(dòng)時(shí)，與街道有關(guān)部門聯(lián)手合作，再現(xiàn)“學(xué)生摔傷骨折”“突然暈倒”等情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以嘗試實(shí)踐的行為來(lái)表達(dá)所思所感，此時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作技能、語(yǔ)言、思維都得到了不同程度的訓(xùn)練。隨后，再以命題的形式指導(dǎo)記爭(zhēng)章日記，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入角色。
此外，常常可以發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生平日對(duì)作文不感興趣，關(guān)鍵在于缺乏動(dòng)機(jī)激勵(lì)。
在即景訓(xùn)練時(shí)，我們按獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)的不同內(nèi)容，定向取材，適時(shí)分類指導(dǎo)。為了讓學(xué)生操練家務(wù)技能，便創(chuàng)造條件讓他們向父母“匯報(bào)”并表演給中小隊(duì)，由于處于特定的情景，往往能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。寫作依托“材”源，即景訓(xùn)練使表達(dá)順理成章，一旦掃除認(rèn)知障礙，技能鍛煉后的真情實(shí)感便會(huì)產(chǎn)生。
三是引發(fā)參與意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)賽，發(fā)展能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在愉快而興奮的氣氛中開(kāi)展諸如生活小本領(lǐng)的中小型競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)自理能力，還能提高他們的參與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉意志品質(zhì)。根據(jù)主修章及必修章的達(dá)標(biāo)要求，我們抓住考章環(huán)境，舉行練刷牙、疊被褥、穿鞋帶、清洗運(yùn)動(dòng)鞋、搓擦布等系列競(jìng)賽，使他們?cè)诩ち业母?jìng)賽中提高興趣，通過(guò)動(dòng)手能力的提高來(lái)逐漸克服濁生子女身上的某些弊玻活動(dòng)競(jìng)賽還萌發(fā)了學(xué)生的作文意識(shí)，他們不再視習(xí)作為沉重的負(fù)擔(dān)。
像比賽之類的文章往往是學(xué)生的難點(diǎn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)這類活動(dòng)是有效的方法。為了發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽時(shí)，從選題、設(shè)計(jì)，組織到比賽場(chǎng)所的布置，全部由學(xué)生組織，做到全員參與，彼此合作，讓他們?cè)趯?shí)踐中接受鍛煉。
三、嘗試應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)。
進(jìn)度性獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)創(chuàng)造了十分有利的條件，符合知識(shí)技能、能力發(fā)展的整體教育規(guī)律，?我們?cè)谶@一系列活動(dòng)中，十分注重對(duì)學(xué)生技能、能力、技巧的培養(yǎng)。“喜歡成功是兒童的特點(diǎn)”，正是設(shè)置了遞進(jìn)向上的成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生多方面的實(shí)踐與應(yīng)用能力包括技能得到了扎扎實(shí)實(shí)的提高。具體操作如下：
一是讓學(xué)生隨機(jī)扮演各種角色。豐富多采的爭(zhēng)章活動(dòng)也塑造了一批角色不同的“演員”。許多醒目的達(dá)標(biāo)要求和不同的角色－－對(duì)應(yīng)，學(xué)生進(jìn)入角色變得自然。從而練就各種本領(lǐng)，為學(xué)寫各類應(yīng)用文打下了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是讓學(xué)生手腦并用，廣泛搜集各種資料。各種角色要表演到位，涉及到的直接或間接知識(shí)方方面面。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各取所需，根據(jù)彼此不同的情況搜集資料，整理分類，積累知識(shí)后指導(dǎo)實(shí)踐。在輔導(dǎo)員指點(diǎn)下，競(jìng)爭(zhēng)勞技章的學(xué)生向父母、親朋好友請(qǐng)教，向書本摘錄，整理了制作幾道菜肴、花色拼盆、點(diǎn)心的大量知識(shí)、資料，隨后分類選用。學(xué)生能滔滔不絕地向同伴介紹烹任技術(shù)，如愿以償?shù)貭?zhēng)得勞技章。這種資料搜集方法不僅使學(xué)生技能得到鍛煉，有助于進(jìn)入角色，還培養(yǎng)了寫作思維，大大開(kāi)闊了眼界。
三是讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)寫各類應(yīng)用文。可以說(shuō)，應(yīng)用文體是溝通爭(zhēng)章活動(dòng)與作文教學(xué)的一扇大門，在這里，沒(méi)有抄襲背誦的范文，也沒(méi)有無(wú)病呻吟的詞句。我們善于設(shè)計(jì)在爭(zhēng)章活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生譯文弄墨。爭(zhēng)章討論，要學(xué)寫會(huì)議通知；小隊(duì)考章，要學(xué)寫自我推薦；中隊(duì)定制章目，要學(xué)寫爭(zhēng)章方案；外出考察，要學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃；向同伴好友商討，要學(xué)寫爭(zhēng)章筆記；展示技能小本領(lǐng)，要學(xué)寫簡(jiǎn)要說(shuō)明；爭(zhēng)當(dāng)考章主持，要學(xué)寫會(huì)議安排表；勝任考核員，要學(xué)擬有關(guān)試題；匯報(bào)爭(zhēng)章榮譽(yù)，要寫出爭(zhēng)章日記……隨后，教師指導(dǎo)，彼此互幫互學(xué)，經(jīng)常修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，思維、寫作、能力、技能、品行的提高形成了互補(bǔ)，在滲透中彼此影響。獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)融于作文教學(xué)的效益讓人始料不及，它帶動(dòng)了學(xué)生多方面素質(zhì)的提高并在浴移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生日后全面發(fā)展舉足輕重。
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