關(guān)于多媒體在教學(xué)中的輔助性定位的論文
論文摘要 近年來，多媒體教學(xué)正在各高校如火如荼地開展，日益成為新世紀(jì)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到只有對(duì)多媒體在教學(xué)中的作用正確定位，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。應(yīng)以多媒體“輔助”教學(xué)為指導(dǎo)思想，優(yōu)化多媒體課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用，積極促進(jìn)各種教學(xué)手段之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用
人類進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展深刻地改變著我們的學(xué)習(xí)與生活。大學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用新的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)和信息技術(shù)之間的優(yōu)化組合，是高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。
一、多媒體運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）具有信息存儲(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享
利用多媒體教學(xué)可以大量減少重復(fù)性勞動(dòng)。利用計(jì)算機(jī)軟件備課，文字、圖表處理方便，并且可以重復(fù)使用。課件有信息集成控制的優(yōu)勢(shì)。課件制成后，形成穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)，修改增刪教學(xué)內(nèi)容較為方便，適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。使用多媒體課件教學(xué)可以避免低效的重復(fù)板書，教師從板書中解放出來，可更專注于的運(yùn)用以及與學(xué)生的交流互動(dòng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域存在豐富的視聽資料，能打破時(shí)間和空間制約，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。同時(shí)，專家的分析可以吸引學(xué)生的注意力，避免產(chǎn)生課堂上對(duì)于教師審美疲勞后注意力不集中的問題。通過視頻，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域?qū)＜业男蜗笈c理論聯(lián)系起來，更容易加深其理論在學(xué)生知識(shí)體系中的分量和記憶的持久性。
（二）有助于展現(xiàn)案件客觀情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論
多媒體課件可以呈現(xiàn)大量的圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，模擬出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，使學(xué)生能感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容。例如：“天下糧倉”一案涉及美術(shù)作品侵權(quán)。案情并不復(fù)雜，但需要再現(xiàn)原作以及涉嫌侵權(quán)的作品，便于學(xué)生判斷二者之間是否存在侵權(quán)。多媒體課件就顯示出一目了然、忠實(shí)于實(shí)際案情的優(yōu)勢(shì)。歌曲“吉祥三寶”與“蝴蝶”之間是否存在抄襲，音樂響起，學(xué)生就有了初步的判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的解決往往需要一定的其他專業(yè)的知識(shí)。
（三）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中豐富的法律問題，鼓勵(lì)他們留心生活、發(fā)現(xiàn)問題
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們不僅能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)找到所需資料，也可在生活中使用照相機(jī)、攝像機(jī)等自行采集資料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的積極性。例如：一些品牌有R的標(biāo)志，有些則是TM，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料，認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別。又如，有些車主購買了與豐田花冠車型十分近似的比亞迪汽車后，擅自拆下商標(biāo)、換上豐田花冠車標(biāo)的行為是否構(gòu)成商標(biāo)侵權(quán)。通過分析講解生活中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活、發(fā)現(xiàn)問題。
（四）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，使教學(xué)具有現(xiàn)代意識(shí)和吸引力
21世紀(jì)是信息技術(shù)主宰一切的年代，作為新時(shí)代的教育工作者，我們應(yīng)該身體力行運(yùn)用新技術(shù)、傳播新技術(shù)。若不積極主動(dòng)融入時(shí)代更新的步伐，仍然以粉筆加黑板進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使我們的教學(xué)失去現(xiàn)代意識(shí)和吸引力，逐漸被學(xué)生淘汰。現(xiàn)代教育已經(jīng)由一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育。這不僅僅適用于學(xué)生，也包括教師自身。作為教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)、思想及觀點(diǎn)，以積極的姿態(tài)投身于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高自身素質(zhì)的同時(shí)也為學(xué)生樹立了榜樣。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)多媒體設(shè)計(jì)和制作，在教學(xué)中探索應(yīng)用方式、總結(jié)應(yīng)用效果。不僅可以提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還可以通過追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿信息優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理念和教育方法的研究和運(yùn)用。
二、多媒體在教學(xué)中的輔助性定位
（一）多媒體只是眾多教學(xué)手段之一
做好多媒體輔助教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到多媒體只是眾多教學(xué)手段之一，它在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中不是必須的，而是因地制宜的被教師選用。從本質(zhì)上講，多媒體與黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學(xué)的工具。教學(xué)手段是多樣的，未必先進(jìn)的多媒體技術(shù)一定適合所有課程的教學(xué)。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段有其不可取代之處。黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)——隨寫隨看，還可以方便地增刪內(nèi)容。好的板書也有提綱挈領(lǐng)的作用，并且板書內(nèi)容具有穩(wěn)定性。學(xué)生可以前后對(duì)比、反復(fù)咀嚼品味，理清知識(shí)脈絡(luò)、加深理解和記憶。總之，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來代替一切。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)就是好的教學(xué)手段。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。要不要使用計(jì)算機(jī)、用在什么地方、達(dá)到什么目的，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果所講授的是一目了然或利用其它教學(xué)媒體就能簡單、快速地讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，就不必用多媒體來完成教學(xué)。過度應(yīng)用多媒體技術(shù)，往往會(huì)在熱鬧中削弱教學(xué)效果、在感官刺激中妨礙知識(shí)的習(xí)得和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。即使必須運(yùn)用多媒體教學(xué)，也應(yīng)注意適度性。多媒體的應(yīng)用可以增大信息量和課堂教學(xué)容量，但教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知能力為限，設(shè)計(jì)和應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多媒體課件，切忌將課堂淪為課件展示場(chǎng)所。 "
（三）多媒體教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)模式
經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我國教學(xué)模式已逐步發(fā)展成為“雙主模式”，即教師主導(dǎo)作用和學(xué)生認(rèn)知主體作用并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)媒體與教學(xué)模式是兩個(gè)不同的概念，多媒體只是手段，手段的發(fā)展并不能替代和改變“模式”。然而，近年來多媒體教學(xué)有極端化發(fā)展的傾向，走入了盲目使用多媒體的誤區(qū)。有些課堂中計(jì)算機(jī)代替教師成了課堂的主導(dǎo)者。教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件，上課時(shí)嚴(yán)格依據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行講解，完全忽視學(xué)生主體性及差異性。還有些教師在授課時(shí)過分依賴課件，基本上將所有的講解內(nèi)容都寫在課件上，講解過少、“放映”過多。聽課變成了閱讀大屏幕，完全失去了講解的魅力和課堂教學(xué)的意義。其次，商業(yè)課件不加修改便引入教學(xué)實(shí)踐。同一課程的授課教師使用相同的課件上課，教師在教學(xué)中完全忽視了教學(xué)對(duì)象的需要，也不能發(fā)揮自己的個(gè)性與才能。最后，教學(xué)活動(dòng)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同是也是情感活動(dòng)。多媒體教學(xué)在漆黑環(huán)境下進(jìn)行課件演示、冷冰冰的人際交往取代了師生之間通過眼神、體態(tài)等實(shí)現(xiàn)的情感交流，勢(shì)必影響到教學(xué)效果。
總之，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具。多媒體教學(xué)的引入，應(yīng)當(dāng)在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式下進(jìn)行，切勿以媒體代替了教師，進(jìn)而剝奪了學(xué)生的主體地位。
三、課件設(shè)計(jì)體現(xiàn)多媒體輔助性定位
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件，多媒體課件的制作看似比較簡單，但從軟件的選擇到課件的設(shè)計(jì)、完善卻是一個(gè)復(fù)雜的過程。在這一過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持多媒體在教學(xué)中的輔助性定位。
（一）課件內(nèi)容的選取應(yīng)以教學(xué)需要為原則
多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)課件制作應(yīng)遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，始終以教學(xué)需要為原則。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，注意選取必要的內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。例如，一些理論的框架構(gòu)成，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍，知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)立法在我國法律體系中的位置等。這些內(nèi)容需要用高度概括的文字構(gòu)架出理論的整體框架，如果運(yùn)用板書，耗時(shí)較長且思路容易中斷。又如，一些邏輯性較強(qiáng)的理論，如判定知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的過程等內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生完成案例討論后進(jìn)行歸納與梳理。運(yùn)用課件鞏固思路、強(qiáng)化記憶。再如，視頻資料的選擇播放。今日說法、經(jīng)濟(jì)與法等適合教學(xué)使用的`視頻資料，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，聲像的綜合刺激更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)的記憶。最后，一些用來說明案情的圖片的使用，如百事可樂公司藍(lán)色風(fēng)暴商標(biāo)案等。圖片就是案情，避免教師語言描述的蒼白無力。同時(shí)可以使一些抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來，從而使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。總之，多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)切不可喧兵奪主，應(yīng)時(shí)刻圍繞教學(xué)內(nèi)容的需要取舍。
（二）廣泛收集課件素材、精煉課件內(nèi)容
多媒體教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容選擇與安排及其與多媒體的契合。教學(xué)素材的搜集與整理是提高多媒體輔助教學(xué)效果的關(guān)鍵。如果沒有豐富的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的多媒體課件，多媒體教學(xué)必將流于形式。
素材的收集渠道很多：一般取材來源應(yīng)是教材、教參、新聞媒體（廣播、電視、報(bào)刊雜志）和因特網(wǎng)，必要時(shí)還可自拍一些照片、影像。尤其是因特網(wǎng)上的一些免費(fèi)教學(xué)資源，可幫助我們更方便、快捷的收集資料，將教師從繁瑣的課件制作中解脫出來。例如：一些免費(fèi)的課件、圖片及視頻資源。今日說法中的著作權(quán)領(lǐng)域的“真假華山”、“老鼠愛大米”，商標(biāo)權(quán)領(lǐng)域的“蘭貴人糾紛”、“王致和海外維權(quán)”。經(jīng)濟(jì)與法“誰的太陽神”、“解百納風(fēng)波”等。還可以自行收集生活中的資料，利用多媒體在課堂上展示和討論。例如，超市里有一種以含氧量高著稱的瓶裝水，瓶體包裝上“富氧水”三個(gè)字格外醒目。可以用相機(jī)拍攝下來，利用多媒體展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析它是否可以注冊(cè)為商標(biāo)，商標(biāo)與商品裝潢的聯(lián)系與區(qū)別，該企業(yè)的商標(biāo)戰(zhàn)略是否恰當(dāng)?shù)葐栴}。同時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，廣泛收集資料。由于我校為外語類院校，法學(xué)專業(yè)以雙語教學(xué)為特色。托福試題中有一篇聽力短文，主要介紹美國的版權(quán)制度。可以將其加入多媒體課件，切合學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情的同時(shí)介紹了美國的版權(quán)制度。
值得注意的是，我們收集到的都是素材，需要教師自行整理。即使收集到現(xiàn)成的多媒體課件，教師在享受其便捷的同時(shí)切勿簡單照搬。教師可從中截取所需部分，重新組合與加工。重要的是教師應(yīng)親自參與創(chuàng)作，自然地把自身的邏輯思維及授課風(fēng)格融入到課件中，使課件與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。
（三）課件表現(xiàn)形式應(yīng)具有科學(xué)性，切勿沖淡教學(xué)主題
多媒體課件設(shè)計(jì)，一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，另一方面在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)并非多媒體課件的展示平臺(tái)，技術(shù)的先進(jìn)、美工的精良并非是教師所要追求的終極目標(biāo)。只有充實(shí)的內(nèi)容與完善的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
多媒體課件無論從模板的選擇，文字的字體、字型、位置的安排，到色彩搭配，再到音效和動(dòng)畫效果的運(yùn)用及鏈接的設(shè)置都要具有藝術(shù)性和科學(xué)性。模板的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容匹配，以簡單嚴(yán)肅為主。色彩不應(yīng)過于炫目，以清晰醒目為宜，應(yīng)注意文字與背景的反差效果。音效和動(dòng)畫的運(yùn)用不宜過多，過于紛繁復(fù)雜的課件會(huì)適得其反地分散學(xué)生的注意力、影響教學(xué)效果。課件的頁面應(yīng)分為主題和內(nèi)容，每一張頁面都應(yīng)明確主題，以文字為主的頁面注意字?jǐn)?shù)不宜過多。課件內(nèi)部及課件與其它資源的鏈接過程應(yīng)順暢而有條理。
在教學(xué)中選擇媒體和設(shè)計(jì)課件應(yīng)遵循“低成本、高效益”的原則。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程針對(duì)的主要是大三的學(xué)生，他們有一定理解力，因此不必使用過多的動(dòng)畫和技術(shù)。一些3D動(dòng)畫的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勢(shì)必會(huì)分散教師備課的精力，應(yīng)祛除一些不必要的動(dòng)畫和音效，注重師生間相互交流，從而達(dá)到情感共鳴。
（四）設(shè)計(jì)為專題形式，為靈活使用奠定基礎(chǔ)
多媒體課件最好從主題出發(fā)分專題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確該主題的教學(xué)目的后進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的主題可以體現(xiàn)不同的風(fēng)格、運(yùn)用不同的模板和表現(xiàn)形式。有的是理論構(gòu)架與探討，有的是與生活緊密聯(lián)系的實(shí)際案例的分析，有的則體現(xiàn)法律的邏輯思維方式。分主題制作可以避免風(fēng)格上的沖突，同時(shí)也可方便教育者和學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇使用。例如：筆者根據(jù)教學(xué)需要制作了著作權(quán)限制，抄襲、剽竊的認(rèn)定與大學(xué)畢業(yè)論文寫作，著作權(quán)侵權(quán)認(rèn)定，商標(biāo)權(quán)侵權(quán)的構(gòu)成要件及實(shí)踐中的認(rèn)定，商標(biāo)戰(zhàn)略等分專題的課件。依專題制作的課件可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同風(fēng)格，避免學(xué)生的視覺鈍化，并且使用時(shí)定位較為方便，還可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與修正。 "
四、課件應(yīng)用體現(xiàn)多媒體輔助性定位
良好的多媒體課件只是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，成功的關(guān)鍵還在于教師對(duì)于課件的恰當(dāng)運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造性的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。只有依靠教師的精心設(shè)計(jì)、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。
（一）堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式
教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，包含了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與安排，教師的教育理念、教師對(duì)學(xué)生的了解及教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用等。多媒體的核心特征是“輔助”教師，而不是取代教師地位、漠視學(xué)生需求。
即使在教學(xué)過程中使用已制作好的視頻文件，也應(yīng)加入教師引導(dǎo)性的語句和啟發(fā)性的問題，結(jié)合視頻達(dá)到教學(xué)目的。例如，播放老鼠愛大米歌曲多次轉(zhuǎn)讓引發(fā)官司的視頻時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)下述問題：知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體非物質(zhì)性的含義，著作財(cái)產(chǎn)權(quán)與民法中的財(cái)產(chǎn)權(quán)的區(qū)別，著作權(quán)的利用途徑。再者，放映視頻時(shí)，可通過停頓、中斷等方式，引發(fā)學(xué)生思考、督促學(xué)生探討問題。今日說法中有主持人和專家對(duì)話的內(nèi)容。當(dāng)主持人提出問題后，讓學(xué)生來回答問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。此時(shí)，繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生對(duì)比自己的答案與專家的意見。當(dāng)學(xué)生的回答與專家意見一致時(shí)，會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而當(dāng)學(xué)生的回答與專家意見存在差距時(shí)，教師幫助分析差距所在，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生也會(huì)對(duì)此問題留下深刻印象。例如，在看“云崗石窟的照片著作權(quán)侵權(quán)”案例的視頻時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為原告應(yīng)當(dāng)勝訴。學(xué)生列舉了原告舉出的證據(jù)，又根據(jù)著作權(quán)侵權(quán)的判定方式認(rèn)定被告侵犯了原告對(duì)其攝影作品享有的著作權(quán)。然而法院判決駁回了原告的訴訟請(qǐng)求，理由是被告不具有法人資格。
學(xué)生對(duì)于多媒體系統(tǒng)好奇心大于對(duì)它所展示的現(xiàn)象和知識(shí)本身，課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)內(nèi)容而非多媒體形式。同時(shí)，教學(xué)中師生之間的交流是很有必要的，教師對(duì)學(xué)生特有的感情因素是任何教學(xué)手段無法代替的。運(yùn)用課件時(shí)應(yīng)注重教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境。
（二）備課時(shí)應(yīng)注意準(zhǔn)備多媒體使用的流程、注意控制信息量
運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂有時(shí)會(huì)因固定的程式而顯得較為呆板。為了避免使用多媒體時(shí)因技術(shù)原因遲遲難以實(shí)現(xiàn)、避免多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)而引起的消極影響，教師備課的時(shí)候不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要準(zhǔn)備課堂中使用多媒體的流程。例如，打開多媒體的時(shí)機(jī)，要瀏覽的課件的頁碼，要展開講述的內(nèi)容等。
值得注意的是，多媒體輔助教學(xué)屏幕變換快，能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，并且省去板書和擦拭黑板的時(shí)間。教學(xué)信息容量大、速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的節(jié)奏。從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律上看，信息量太大學(xué)生接受消化不了，欲速則不達(dá)而產(chǎn)生負(fù)面作用。此時(shí)，教師要注意控制課堂信息量，這就要求教師在備課時(shí)注意每節(jié)課信息量的控制。同時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把一些問題留給學(xué)生，通過課后查找資料獨(dú)立思考和解決。
（三）根據(jù)不同教學(xué)要求交替使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段
首先，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的不易理解的概念、思考過程，輔以板書解釋，幫助學(xué)生理解。因此投影儀設(shè)備的設(shè)置應(yīng)與黑板的位置相協(xié)調(diào)，不能占據(jù)整個(gè)黑板。例如：商標(biāo)申請(qǐng)日，優(yōu)先權(quán)日、商標(biāo)權(quán)起始日和到期日，可在黑板上畫出數(shù)軸，讓學(xué)生確定每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的含義。其次，分析案例時(shí)可用課件客觀展示案情。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。然后可以利用板書簡要總結(jié)思考過程，讓學(xué)生的思維跟著教師的板書，鞏固分析案例的方法與思維過程。例如：《吹響響》與《田間小曲》案，利用課件展示案情之后，重點(diǎn)仍然是對(duì)于案件的分析過程，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐中法律工作者工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。不能僅憑視覺判斷，而應(yīng)綜合運(yùn)用證據(jù)證明。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段交替使用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也可以鞏固教學(xué)效果。由此可見，只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段合理結(jié)合，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
我們倡導(dǎo)在大學(xué)教育中使用多媒體，相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)也在各大學(xué)校中如火如荼地開展。值得注意的是，多媒體在教學(xué)中只是起到輔助作用，關(guān)鍵還是在于教師對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和安排。
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