中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模塊式教學(xué)改革初探論文
論文導(dǎo)讀:：中職計(jì)算機(jī)課程是以培養(yǎng)中高技術(shù)工人為目標(biāo)的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“模塊式教學(xué)”背景分析。模塊式教學(xué)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體實(shí)施。嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：中職，計(jì)算機(jī)，模塊式教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)
1、 前言
中等職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行變革，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新的需要。
“模塊式教學(xué)”是從國外引進(jìn)的一種較為先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法，是將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，每個(gè)“模塊”包含一個(gè)實(shí)作項(xiàng)目以及該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過實(shí)作項(xiàng)目的完成而完成相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識(shí)與技能要求融為一體。
2、 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“模塊式教學(xué)”背景分析
中職計(jì)算機(jī)課程是以培養(yǎng)中高技術(shù)工人為目標(biāo)的，學(xué)生既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。但受客觀因素的限制，以往計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在不少弊病，使得學(xué)生普遍存在“理論不精，技能不強(qiáng)”的狀況，不少學(xué)生畢業(yè)后不能學(xué)以致用培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)知識(shí)的掌握跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿意，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。
眾所周知，礙于生源問題，中職學(xué)校的學(xué)生文化理論知識(shí)都比較薄弱，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也很低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對計(jì)算機(jī)課程中的理論知識(shí)一般興趣都不大，缺乏積極性和熱情，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴(yán)重，單靠死記硬背來應(yīng)付專業(yè)理論考試。當(dāng)進(jìn)入專業(yè)課實(shí)操教學(xué)階段，由于專業(yè)理論知識(shí)當(dāng)初掌握不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)中的許多術(shù)語、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，以致無法做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，上機(jī)操作時(shí)不知從何下手，結(jié)果造成學(xué)習(xí)效果不好。
2.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊。
計(jì)算機(jī)專業(yè)很多教學(xué)內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象，例如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程都存在著重復(fù)，學(xué)生在第一門課程中學(xué)過后，其他課程就沒有興趣再聽了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性期刊網(wǎng)。而且很多教材還停留在舊版本，教學(xué)內(nèi)容未能與社會(huì)需求對接，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。
2.3專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)時(shí)間安排跨度大。
目前大多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置普遍存在高、大、全的特點(diǎn)，缺乏實(shí)用性。同時(shí)專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，同一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)往往被拆分為兩個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，專業(yè)技術(shù)能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實(shí)施教學(xué)，致使在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)資源不能合理籌劃安排。
2.4缺少高素質(zhì)專業(yè)課教師。
中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師大部分都是“半路出家”的，且學(xué)校對教師專業(yè)培訓(xùn)重視不夠，教師缺乏或沒有機(jī)會(huì)和外界同行交流，沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不少教師教學(xué)靠自學(xué)或吃專業(yè)老本。另外，很多中等職業(yè)學(xué)校的教師都是經(jīng)歷過普通教育的，有些傳統(tǒng)的思想早已在上學(xué)的時(shí)候就已根深蒂固了培養(yǎng)目標(biāo)，習(xí)慣于以“教師為主體”、“課程為中心”進(jìn)行講授，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起學(xué)生的興趣。
3、 “模塊式教學(xué)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體實(shí)施
針對以上存在的教學(xué)問題，可嘗試在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)施“模塊式教學(xué)”。
3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置。
中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場需求的，不僅掌握本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握必要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的中等應(yīng)用人才。所以進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮實(shí)用，要有機(jī)整合理論和技能教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科型系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)模塊。
從“實(shí)用性”、“操作性”的大體方向出發(fā)，可把課程首先按適用工種分模塊大類，各大類模塊下再設(shè)課程模塊，各課程模塊里具體設(shè)置課題模塊。例如中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程可設(shè)置以下模塊：
（1）辦公模塊（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Microsoft Office、辦公自動(dòng)化設(shè)備使用與維護(hù)、常用工具軟件）。
�。�2）多媒體、圖形圖像制作模塊（PhotoShop、CorelDraw、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用）。
�。�3）計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)模塊（計(jì)算機(jī)裝配件與市場、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)）。這些模塊之間是相對獨(dú)立的，在安排教學(xué)時(shí)一定要按照循序漸進(jìn)的原則由淺入深地開設(shè)各模塊各課程，每一門課程都連續(xù)利用數(shù)周時(shí)間集中完成教學(xué)�！澳K式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練。此做法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，教學(xué)質(zhì)量有大幅度的提升，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生要求。
3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課采用講、演、練（機(jī)械式的模仿），學(xué)生不能運(yùn)用所會(huì)的零散知識(shí)和技能解決實(shí)際應(yīng)用問題，在就業(yè)中處于弱勢，相當(dāng)多的學(xué)生找不到對口的崗位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法被大多數(shù)人認(rèn)可。教師講完后讓學(xué)生上講臺(tái)自己操作演示，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師巧妙地將要傳授的知識(shí)和技能蘊(yùn)含于某個(gè)任務(wù)之中，該任務(wù)是面向知識(shí)與技能的，完成任務(wù)的過程中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)完成任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能的目的。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過設(shè)計(jì)一個(gè)“項(xiàng)目”工作，而項(xiàng)目本身是以開發(fā)某一個(gè)產(chǎn)品、建設(shè)一個(gè)工程或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的真實(shí)或模擬環(huán)境，教學(xué)過程是面向項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完整地經(jīng)歷項(xiàng)目的過程。通過完成多個(gè)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生就能夠擔(dān)任計(jì)算機(jī)行業(yè)某個(gè)崗位的工作期刊網(wǎng)。
例如，在上《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中有關(guān)WORD部分的內(nèi)容時(shí)，可以先具體介紹相關(guān)操作步驟，然后要求學(xué)生課后制作一份海報(bào)。然后組織把全體同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行了展示，由學(xué)生自己評選出優(yōu)秀作品。在制作過程中培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力；在評選的過程中，同學(xué)之間互相分享各自的'學(xué)習(xí)成果，可以達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)能力決定著教學(xué)質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的培養(yǎng)中，應(yīng)注重使他們既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。專職教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)著，應(yīng)利用假期時(shí)間積極參加職業(yè)實(shí)踐，了解勞動(dòng)市場對計(jì)算機(jī)人才需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而及時(shí)調(diào)整在校的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和改革教學(xué)方法。另外還需聘請有實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)的校外師傅（技術(shù)人員）兼課，設(shè)法組建一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍。
3.4分模塊考核。
從考核方式上來看，中職計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)考核形式是在期中、期末考試時(shí)以理論、操作試卷分別檢測，這種方式很難正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。而“模塊式教學(xué)”可以以每個(gè)模塊的學(xué)生活動(dòng)能力和進(jìn)步情況等為依據(jù)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)。在各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以以實(shí)際工作的需求設(shè)置“作品”試題進(jìn)行考核操作技能，以該“作品”在完成過程中的方法與技巧、注意事項(xiàng)等為理論考核，系統(tǒng)、綜合、全面檢測學(xué)生在該模塊訓(xùn)練中達(dá)到的水平。這樣的做法既有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，也有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才。
4、 結(jié)束語
“模塊式教學(xué)”在實(shí)施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)將會(huì)不斷地完善，其目標(biāo)只有一個(gè)，就是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。
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