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提高幼兒園保育員隊伍的素質論文
保育員是幼兒園中不可或缺的角色，國家曾規定保育員應該具備初中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。在日常，我們看到了保育員所需要的職業能力特征，如身體素質好，無傳染性疾病，有一定的語言表達和組織能力。并賦予一定的工作內容與技能要求，如協助教師對幼兒進行教育；能夠做到幼兒園設施、日常用品無塵土，物品擺放整齊；對幼兒的日常物品、設施進行消毒，等等。
但在實際操作中，由于遭受市場調配與后勤社會化的改革浪潮沖擊，各園在編保育員人數急劇下降，大量的社會用工的涌入，使這個職業無論從就業素質還是就職條件上都有所滑坡。許多園長、教師感嘆后勤工作的提升難以保障。從2001年起，烏南幼兒園的后勤也遇到了相同的問題。但是，我們通過一系列培訓與凝聚工作，使我園的后勤隊伍迅速成長，并成為我區的后勤培訓基地。
一、改變傳統意義上的角色意識，從“簡單做”轉變為“學習者”
在過去，幼兒園保育員的職責只是負責處理幼兒生活和清潔方面的事情，其他工作并不參與。而現在，在提倡科學育兒觀念的指導下，保育員應該參與到幼兒園的教學工作中，配合教師完成教育教學工作。
1．寫教育筆記。我們鼓勵保育員在常規有序、周而復始的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒的一日生活中。所以，我園要求保育員也得做好教育筆記，其內容包括“毛巾該誰掛”“衣著管理”等。
2．組成技能項目組。根據自己薄弱的環節組成技能突破的項目組，如故事組、手工組和編織組等，同時組織專場交流，將自己的學習成果予以匯報，并邀請行政領導、教師等參加點評，充分展示自己在教育中的價值。
3．舉行才藝秀。園方還為保育員提供了展示自身才能的舞臺，讓他們和教師一起進行才藝比拼。當保育員彈起琴、跳起歡快的舞蹈、生動地講著故事時，大家都會驚訝保育員隊伍中“藏龍臥虎”。
4．開展讀書活動。我園還定期組織保育員學習理論知識。從閱讀自己喜歡的書到交流各自讀書的體會，再到閱讀他人推薦的書，保育員們從中感受著新的教育思想，樹立了“以人為本”的教育理念，從而強化了自身的事業心、責任心和進取心。
通過學習與展示，我園的保育員深刻認識到保教結合的重要性，他們開始意識到保育工作絕不僅是做好衛生工作，還應該是教師的幫手，能與教師共同處理幼兒生活中紀律、安全和學習等問題。
二、樹立科學的保育觀，從“隨意做”轉變為“規范者”
《幼兒園工作規程》中提出了保教結合的原則，但在實際工作中“重教輕保”的現象屢見不鮮。究其原因，主要是缺乏一個科學的保育觀念。幼兒園是實施保育和教育相結合的機構，要搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學的保育觀，規范操作的行為。以下是我園兩位保育員多年來形成的保育工作規范行為。
餐前五件事:
1．進餐環境明亮、整潔，座位寬松，使幼兒心情愉悅。
2．餐前20分鐘，先用清水抹擦桌面，連桌邊也要擦干凈，擦一張桌子要搓洗一下抹布，待干后再用消毒水擦。
3．進餐前，向幼兒介紹飯菜，使幼兒認識各種菜肴的顏色、形狀及營養價值等，增強幼兒食欲。
4．每張桌子都備有一塊抹布和一只空碗，抹布可供幼兒隨機使用，告訴幼兒當湯打翻時，首先要及時避讓，避免弄臟衣服，再用抹布清理。空碗可便于幼兒放骨頭、果皮和殘渣等。
5．菜都放在幼兒的餐桌上，蔬菜和葷菜分別盛放在碗的一邊，便于幼兒享用，每張桌子上都有盛好的一大碗湯，幼兒想吃隨時可以自助。
午睡的管理秘籍:
由于教師經常要在幼兒午睡時學習開會，我就進班管理幼兒午睡。根據大班幼兒的年齡特點，以及午睡管理要點，我形成自己的一些管理方法。
1．利用多種形式使幼兒的午睡時間縮短。如晚睡早起及睡前小故事等方法。
2．以身作則。自己走路輕、說話輕，這樣才能要求幼兒像自己一樣。大班幼兒很能看懂成人的眼神與手勢，我就多用“悄悄話”的形式去提醒幼兒，一個贊許的眼神，一個手勢都可以運用。
3．密切觀察個別幼兒的午睡情況。對于生病的.幼兒應多觀察并作好記錄，如有幼兒咳嗽時，請他坐起來喝杯水再睡；做夢時輕輕拍拍他，讓他調整一下睡姿等。針對大班個別幼兒睡眠不好的情況，我就請教師配合增加該幼兒的運動量。
4．起床時，需培養幼兒的時間觀念，如幼兒穿、脫衣服采取倒計時、獎勵五角星、男生女生比賽等方法。
此外，還要多為幼兒著想，在午睡管理中，我發現由于教室在一樓，臥室里總感覺有點潮濕，為了讓幼兒的墊被多曬一點時間，我就經常利用雙休日來園為幼兒曬墊被。(保育員魏仲玲)
保教結合，實際上是保中有教，教中有保，兩者有所分工，但更強調教師、保育員之間的密切合作。保育員不僅要照顧到幼兒的“身”，還要照顧到幼兒的“心”，規范操作，旨在提升服務的質量，從實踐層面上完成保教結合的擴展。目前，我們已完成《保育員規范操作手冊》的編制，以提煉總結規范操作，發揮保教結合的最大值。
三、提升現代保育技能，從“替代做”轉變為“創新者”
隨著生活水平的不斷提高，人們對保育要求已經不是簡單意義上的為幼兒做什么，而更多地關注怎樣做才更有效，更有教育內涵。后勤人員不是絕對的服從者，作為幼兒園管理者，要調動他們的積極性，激發他們的創造性，讓他們產生使命感和責任感。以下三個案例是我園保育員在工作中的經驗總結。
炒“栗子”:
玩具的消毒工作是后勤工作中的重點之一。當大家面對海洋球的消毒工作時，產生了挑戰。海洋球占地面積大且球的數量多，面對如此龐大的工程，怎樣消毒成了一大難題。起初，我們每人都會分一些海洋球回去消毒，消毒完畢再會合起來。但一個個清洗，占用了保育員大量的時間，也影響其它工作的效率。況且這樣做一個學期只能消毒一次，而出于對幼兒健康的考慮，這樣的消毒頻率是不夠的。我們又討論出第二方案――炒“栗子”。大家帶來了干凈的拖把，用消毒藥水浸濕后把拖把滲入裝滿海洋球的大池子中“翻炒”，隨著此起彼伏的“嘩嘩”聲，池中的海洋球就像一顆顆飽滿的栗子在大鍋中旋轉著、翻騰著。大家努力地進行翻炒，鉛桶中的消毒水卻漸漸地泛清了。當最后一遍翻炒結束后，桶中的水格外清澈。“成功啦!”看看時間，幼兒還沒起床，大家還有足夠的時間為后面的工作做準備。按照這種方法消毒，可以做到一個月消毒一次。消毒次數增加了，幼兒的健康更有保障了。
做時間的主人:
經常有人質疑，又要“潔白齊序”，還要“點線面”，面對幼兒園這么大個環境，怎樣才能面面俱到呢?我覺得這就需要開動腦筋，合理安排時間。保育員工作看似簡單，每天就是掃掃、擦擦。但要做得到位并不容易。每天晚上，我會想好第二天要做些什么事情，安排好先做后做的順序。如每天早晨來園后，我先打開教室的窗以便通風，并用消毒水先擦水箱、臥室和衣柜等公共使用處，最后再清掃教室。又如我們需要定時晾曬幼兒的被子和被褥。如果全班的被褥集中在一天曬，既沒有時間又沒有場地，還會影響到消毒等其它工作的正常開展。于是我采用分批曬的方式：每天曬6～7條被褥，3天就能完成。在一些特殊時刻也要抓緊機會，如停電的時候，我就擦電器設備，這樣既抓緊時間又安全。
給肥皂盒按上“蹦蹦床”:
盥洗室的肥皂盒總是粘著肥皂，積著肥皂水。一次電視里播放“生活小常識――怎樣使肥皂盒干凈，不易粘肥皂?”我很感興趣，第二天，我就學著電視里教的方法，用橡皮筋扣在肥皂盒上，肥皂放在上面就碰不到肥皂盒了。洗手的時候，幾名幼兒問我：“為什么要把橡皮筋扣在肥皂盒上呀?”我把一個沒有扣橡皮筋的肥皂盒打開給他們看：“你們看!這里面是什么?”“是肥皂水!”我說：“給肥皂盒按上‘蹦蹦床’，這樣肥皂躺在上面，多舒服呀!如果把肥皂浸在水里，你們說肥皂多難受呀?”凱文說：“肥皂還會越來越小的。”“所以你們用好肥皂要輕輕地放在哪里?”幼兒一起說：“放在‘蹦蹦床’上，它就舒服了。”我說：“對呀!你們把肥皂放在“蹦蹦床”上，肥皂就舒服多了!”幼兒很懂事，幾天的觀察，肥皂始終乖乖地躺在橡皮筋上，肥皂盒干凈了!
幼兒需要我們的服務，更需要我們的引導，這要求保育員將資源優勢轉化為教育優勢，為保教結合提供更廣闊的空間、更豐富的內容和更多的形式。現今幼兒園的后勤工作不僅要提升層次，更要有創新做法，用與眾不同的服務理念來逐步研討并尋找解決具體問題有效方法。
總之，幼兒園后勤工作是關系全園各項工作開展的一項全局性工作，它為教育教學起著先行和保障作用。保育員是“教師的眼睛和手”。作為現今情勢下的保育員，應不斷加強自身修養，將保教結合的理念貫穿在幼兒園后勤工作的始終，與教師共同為幼兒的全面發展而努力。
今天我是“木乃伊”
游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關照虎虎：“別起來哦!別動噢!”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經地說：“等會兒會告訴你，現在你應該跟著我參觀!我是導游!”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會說話?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱聲了，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人。“好了，好了，博物館關門了，明天再來。”毛毛一邊對圍觀的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里。”
不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒?”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會睡著嗎?”我追問。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊時的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發展。
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