試論小學(xué)識字教學(xué)1000字論文
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學(xué)生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎(chǔ)。
低年級教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課堂生活中識字
1、游戲合作中識字
學(xué)生識字本來應(yīng)該是個體行為，但在教學(xué)活動中如果獨自面對每課的大量生字，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學(xué)生識字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認(rèn)的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發(fā)給他；如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，我們還可以運(yùn)用競賽的形式進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰先記住了生字，誰就可以當(dāng)老師來教同學(xué)們識字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當(dāng)。通過各種競賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
再如，我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。”在小組開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識字結(jié)合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異常活躍興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習(xí)拓展中識字
所謂識字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識。在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
另外，在嘗試識字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫部件的方法，給學(xué)生以直接、立體感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……
再如，在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于教師安排的識字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字
語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在、無時不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們在生活中識字。開學(xué)第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學(xué)生建立識字檔案，每周讓家長幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把搜集的`包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
三、課外生活中識字
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識字應(yīng)成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬里路，讀萬卷書。”識字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識。學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學(xué)生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認(rèn)識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅牛”，紅牛是飲料。生：我也認(rèn)識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學(xué)的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補(bǔ)充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學(xué)生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學(xué)生的識字法。我們最常用的是商標(biāo)識字，因為商標(biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對它特別喜愛，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動物的特點，請學(xué)生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學(xué)生把課外識得的字一股腦地裝進(jìn)一個袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當(dāng)班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現(xiàn)實生活中，識字教學(xué)資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導(dǎo)，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實踐中識字
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學(xué)好祖國的漢字。
參考文獻(xiàn)：
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《教師及學(xué)生心理健康》北京出版社.2004.9
《素質(zhì)教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社2002.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》2000.7.
試論小學(xué)識字教學(xué)
單位：房山區(qū)佛子莊中心小學(xué)
姓名：劉國華
日期：2009、10
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