整合習作教學的有效策略，提高務工子女的習作能力的論文
摘要從加強課外閱讀，教給讀書方法；指導觀察生活，豐富習作素材；培養想象能力，提高習作能力；指導反復練習，掌握習作技巧四方面入手，長抓不懈，定有成效。
關鍵詞務工子女習作能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0006-02
我們學校地處廈門海滄區的生活區，成了很多外來務工人員讓子女上學的首選學校。如何讓外來務工子女在新的學校盡快地適應學習生活，成了我們學校所有老師共同關注的問題。近幾年來，筆者在小學語文習作教學方面做了一些嘗試性的實踐。
習作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。《新課程標準》在這方面提出了許多新的理念和實施建議，強調：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。基于外來務工子女的地域不同，之前所受的教育不同，到新的城市后所面臨的環境不同，促使我從中摸索出習作從抓學生“多讀、多看、多想、多練”入手，來訓練和提高學生的習作能力的規律。
一、從加強課外閱讀入手，教給讀書方法——多讀
有的來自農村的務工子女文化生活相對缺乏，導致見識狹窄，詞匯量小。閱讀不僅可以使學生學會觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，學習語言，領悟表達，同時還可以促進學生正確地認識生活，獲得間接的生活經驗，從中汲取習作的材料。
1.尊重學生的獨特性
“沒有絲毫的興趣的強制性的`學習，將會扼殺學生探求真理的欲望（俄國教育家烏申斯基）。”由于小學生是社會的人，他們具有不同的社會經歷和生活經驗，以致于產生不同的興趣愛好、個性品質和價值觀念等等。作為語文老師，我尊重他們各自個性的獨特性，針對各類學生的個性特征，個別化地因勢利導，介紹他們閱讀相關讀物，誘發他們的閱讀興趣。通過開展各種競賽，促使學生主動去尋找有關材料閱讀，讓他們在比賽活動中嘗到成功的喜悅，從而逐漸培養閱讀興趣。
2.教給學生閱讀方法
在閱讀的方法上，我予以適當的指導。如閱讀一份報紙，我指導學生采用“快速游覽——捕捉感興趣的文章——精讀”的方法。當然，學生在讀中必然會碰到讀不懂的字詞，我就引導他們借助工具書來閱讀并養成習慣。(語文教學論文 )學生不斷增加詞匯量，當中所遇到的困難就會越來越少。為此，我建議每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。我還要求他們在讀書過程中隨讀隨記，不僅摘錄好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為習作積累了素材。
二、從指導觀察生活入手，豐富習作素材——多看
1.觀察生活，認識生活
陶行知先生曾指出：“習作是生活的一部分，它離不開生活。”習作教學中的觀察，是學生認識生活、獲取習作材料的方法。外來務工子女到了一個新的環境，任何事物都很引起他們濃厚的興趣，教師更要抓準這個契機，引導他們觀察生活，體驗生活。平時我讓學生觀察豐富多彩的大自然，觀察周圍美好的人和事，從而激起學生的習作興趣，幫助學生積累習作素材，陶冶學生的情操。如我在指導寫《我們的學校》這篇習作時，先帶領學生仔細觀察我們的學校，在熟悉校園的同時，有意識地按觀察順序引導，一草一木，一磚一瓦，都在他們的頭腦里留下鮮明的印象。
2.引導實踐，體驗生活
教過習作的老師應該有體會，每次寫學生有切身體驗的習作，其習作的生活氣息就特別濃，敘述也詳細具體，語言也特別豐富、生動。而寫沒有切身體驗內容的習作，就顯得空洞，語言貧乏。所以學生只有親自實踐，才能對活動的過程、細節和感受了如指掌。比如說寫《一次家務勞動》，如果沒有親身經歷，寫出來的文章就會瞎編亂造。因此，我要求學生學做家務，讓其親自實踐，體驗勞動中的真實感受。這樣不但能得到素材，而且能抒發自己的真情實感。
三、從培養想象能力入手，提高習作能力——多想
為適應新課程標準的要求，我在習作教學中，創設特定的情境，運用各種教學手段，不斷激發學生的想像力，鼓勵學生寫想像中的事物。
在義務教育課程標準實驗教科書小語第五冊開始，幾乎每學期都安排了想像習作。如人教版語第六冊第六單元：你想過嗎？將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想像，寫一寫。這一類想像習作是學生非常感興趣的。教學時，我要求學生以自己熟悉的現實生活中的某一事物為想像的起點，結合心中的憧憬進行想像。比如讓學生想像未來住的房子，先讓他們說說現在自己的住房子是怎樣的？有哪些優點？你希望你的房子還具備哪些優點？讓學生充分想像。在想像的過程中，因為老師把憧憬想像的空間留給了學生，所以學生能自由想像，如：有的學生寫到“我想發明一個收放自如房子，愛搬到哪兒住就搬到哪兒……”有的學生寫到我想發明一個會飛的房間，像一只小鳥一樣可以在藍藍的天空中自由地飛著，帶著我周游列國……”。
四、從指導反復練習入手，掌握習作技巧—
—多練
1.加強口頭習作的訓練
“說好是為了寫好。”口頭習作練習，使學生又動腦又動口，能提高學生審題立意、表達、評析文章等能力，能對學生起潛移默化的作用，使他們逐步從懼怕習作轉變到興味盎然地練文。為了激發學生說話的興趣，我讓學生模仿電視臺的記者采訪發生在學校里最感興趣的人和事，評論學生眼里的熱門話題，要求把話說得通順，把事說得清楚就可以。學生有了說話的興趣，再提高要求，讓學生說說平時的日記，要求講得有條理，圍繞著一個意思說。最后，可讓學生根據要求，用一定的時間思考，進行構思，然后試說片斷習作，要求做到說話內容具體、用詞準確，語句通順，這樣學生寫起習作就有了源頭活水。
2.通過小練筆習作，加強對學生進行訓練。
傳統習作，無論是學生的寫或是老師的批改都有一個較為漫長的過程，學生就很難品嘗到習作成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到習作成功的快樂。如利用節日進行小練筆：六一節到了，學生在小練筆中寫到了在學校的傳統項目文藝匯演，哪個節目如何精彩。秋游時，學生在小練筆中描寫了學生的模擬長征的過程，其間的艱辛不僅鍛煉了學生的意志，還讓學生在習作的過程中，自然而然地抒發了情感。
總之，習作是一種思想和文字的綜合訓練。要想讓務工子女們愛上習作且會習作絕非一日之功。但只要我們抓住且落實好從“多讀、多看、多想、多練”四個環節，就一定能調動學生的習作興趣，讓他們在興趣中習作，在習作中成長
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