小學(xué)習(xí)作教研的論文:當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的困惑
一、現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困惑
【困惑一】讓學(xué)生寫(xiě)什么？
現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題為單元編排，習(xí)作內(nèi)容基本與專(zhuān)題的主旨統(tǒng)一，習(xí)作內(nèi)容常常跟綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，根據(jù)“中華傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇習(xí)作。開(kāi)展這種綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)必備的物質(zhì)條件──擁有電腦，可以上網(wǎng)。但目前仍有很多學(xué)生家庭不具備電腦，面對(duì)這樣的習(xí)作內(nèi)容，教師常會(huì)一臉茫然。另外，現(xiàn)行教材關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的要求中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的字眼：“可以寫(xiě)……可以寫(xiě)……，”如四年級(jí)下冊(cè)第六單元對(duì)習(xí)作內(nèi)容是這樣建議的：“在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。可以寫(xiě)自己經(jīng)歷的，也可以寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。”有的教師覺(jué)得習(xí)作內(nèi)容看似天馬行空，范圍寬廣，事實(shí)卻容易讓人無(wú)從下手，沒(méi)有方向，不知道到底該讓學(xué)生寫(xiě)什么。
【困惑二】讓學(xué)生怎么寫(xiě)？
人教版教科書(shū)中有許多課文為名家名篇，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，對(duì)本單元的習(xí)作有一定的示范、指導(dǎo)作用，如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。但有的單元的課文如六年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，從習(xí)作的角度看，往往無(wú)法模仿、參照，寫(xiě)作的'借鑒意義不大。沒(méi)有了范文引路，就像盲人失去了拐杖，有的老師就不知道讓學(xué)生怎么寫(xiě)，任憑學(xué)生自由寫(xiě)作，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，自己退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予分析。結(jié)果，沒(méi)有了千篇一律，但內(nèi)容五花八門(mén)卻言之無(wú)物的現(xiàn)象多了。
二、習(xí)作內(nèi)容調(diào)整的幾點(diǎn)建議
針對(duì)以上困惑，我以為雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)，但這并不排斥教師的指導(dǎo)，相反，只有教師適時(shí)地指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)才有效率。而教師的指導(dǎo)內(nèi)容往往是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)方面。但很多時(shí)候，“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更重要，“寫(xiě)什么”是“怎么寫(xiě)”的前提。作為“教材開(kāi)發(fā)者”的教師，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，讓習(xí)作指導(dǎo)更為有效。
【建議一】合理裁剪,縮小范圍
面對(duì)比較寬泛的習(xí)作范圍，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師可根據(jù)習(xí)作提示縮小寫(xiě)作范圍，聚焦某幾個(gè)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元──口語(yǔ)交際·習(xí)作的提示如下：“我們學(xué)習(xí)了本組課文，還搜集了有關(guān)的資料，對(duì)生命有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我們把這段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲和大家交流交流，可以說(shuō)說(shuō)自己了解到的生命現(xiàn)象，也可說(shuō)說(shuō)身邊的那些熱愛(ài)生命的故事，還可以說(shuō)說(shuō)自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。在全班交流的基礎(chǔ)上，選擇自己感受最深的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體，要寫(xiě)出真實(shí)的感受。習(xí)作題目由自己定，寫(xiě)完后認(rèn)真修改。”
“選擇自己感受最深的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”的要求比較寬泛，學(xué)生不容易把握，教師應(yīng)幫助學(xué)生提煉出適合他們寫(xiě)的內(nèi)容，或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)的內(nèi)容。于是我把這次習(xí)作確定為：選擇本單元《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇課文中的任何一篇課文來(lái)寫(xiě)以“熱愛(ài)生命”為主題的讀后感。確定好這樣的內(nèi)容后，我分三步走。第一步：布置學(xué)生去搜集“生命現(xiàn)象”的資料和“熱愛(ài)生命”的事跡、故事。第二步：抽一節(jié)課時(shí)間交流學(xué)生搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)熱愛(ài)生命的理解。第三步：指導(dǎo)習(xí)作。讀后感是五年級(jí)才學(xué)的，四年級(jí)雖然偶然在寫(xiě)，但要寫(xiě)得像讀后感還需要老師指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)不妨可這樣做：（1）開(kāi)頭用簡(jiǎn)潔的話概括課文的主要內(nèi)容，或以設(shè)問(wèn)的方式引入，如“假如你身患重病或失去雙手，你會(huì)怎么做，是整日消沉不語(yǔ)，還是樂(lè)觀地活下去，我從《觸摸春天》這篇文章中找到了答案……”（2）結(jié)合前面同學(xué)的交流，引用1-2個(gè)正面事例，亮明你的觀點(diǎn)，如要熱愛(ài)生命。（3）用反面的事例或植物、動(dòng)物對(duì)生命的追求與前面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步說(shuō)清觀點(diǎn)。（4）在小結(jié)中引用名言或直接表達(dá)進(jìn)一步總結(jié)自己的觀點(diǎn)。
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