實現顯性教學與隱性教學的良性互動論文
摘 要： 將隱性課程與顯性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力， 構建課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺。該教學平臺是課堂教學、實踐教學和學生自主學習緊密結合在一起， 形成三維互動循環式語言教與學的大平臺， 其特點是無論課堂上還是課堂下的學習實踐和自主學習教師與學生是互動的； 教師之間是互動的 （ 所有資源是共享的， 對學生知識背景的了解是互通的） ； 學生之間和學生自我學習不同階段、不同技能操練之間是互動的。學生的顯性學力與隱性學力會得到充分張揚與提高。
關鍵詞： 顯性學力； 隱性學力； 三維循環； 英語教學
前 言
長期以來， 我國的教育思想偏重于知識傳承， 側重于教師指示的傳授， 而忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養， 導致了目前很多大學生缺乏應有的批判思維、想象力和創新能力， 成為我國當前教育的致命弱點， 這種狀況與 21 世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。華南師范大學南海校區創建于 2001 年，自成立之日起， 南海校區就十分重視教學改革， 利用顯性課程與隱性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力， 在英語教學中創建課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺， 創造種種條件實現顯性教學與隱性教學的良性互動， 在提高教學質量的同時， 較為成功地鍛煉與培養了學生自主學習能力。
一、顯性課程與隱性課程相結合發展學生的顯性與隱性學力
隨著終身學習社會的到來， 學校教育不過是終身教育的一個基本環節， 而非終結教育。因此現代學校擔負著兩個課題： 促進人格形成； 促進學力形成。這種學力由學習動機、學習方法、可持續獨立學習的態度這三個要素組成， 也可以謂之 “自我教育力”。這樣， 學校教師的職責就是， 創造適應每一個學生的真正的學習課題的教育環境， 形成學校適應學生， 而非學生適應學校的校園文化。從教學設計的角度說， 意味著必須從 “教師中心型”向旨在自我教育的 “環境活用型”的重點轉移， 環境包含了調動人、財、物、時、空、信息六要素。支撐課程與教學的基本觀點集中地反映在 “學力觀”上， 現代學力由 “顯性學力”和 “隱性學力”組成。前者以 “知識、技能、理解”為代表， 后者以 “關心、動機、態度”為代表。所謂顯性學力就是能用教學活動的成就度來表示， 可以借助分數評定的方式做出客觀計量的能力。體力、智商、情商則是支撐現行學歷的 “隱性學力”的存在。而后者在當代更加受到重視。從顯性學力向隱性學力的重點轉移， 鍛煉培養學生學習的主體性與創造性， 是時代所要求的。[1]
將顯性課程與隱性課程結合起來有利于培養代表 “知識， 技能， 理解”的 “顯性 （ overt） 學力”與代表 “關心， 動機， 態度”的 “隱性 （ covert） 學力”相結合， 隱性學力有可能使個人終身獲得 “顯性學力”。在顯性課程上創造交互主體性教學模式， 隱性課程上通過教學管理層與師生之間， 教師與學生之間， 學生與學生之間相互交流， （ 粘合） 互動， 給學生的學習動機及態度實施積極影響， 形成良好的教學環境。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程； 顯性課程是學校情境中以直接的.、明顯的方式呈現的課程。[2]“環境活用型”有兩個要點： 第一， 一切以學習者為出發點， 不是學生去適應環境， 而是學習環境去適應學生發展。第二， 實現教學環境的智能化———學習場所多目的多功能化、網絡化。學校不但是授受知識的場所， 而且是師生之間、同學之間彼此溝通以形成社會能力的創造性生活的場所。[3]
從教學設計的層面看， 學生學力的形成和個性的發展要借助自主學習及自立學習的教學。不同學生存在不同的學力水準、學習速度、學習能傾的問題， 因此以個性為目的來設計教學及學習環境是學生學力成長的必然要求。為適應新形勢下大學生英語學習的要求， 華南師范大學南海校區以英語系為試點， 創建了新型教學模式 “課堂教學———實踐教學———自主學習三維循環教學平臺”， 以學生為中心， 通過建立高效的課堂教學模式、開發和設計實踐教學課程、創建語言學習中心， 將課堂教學、實踐教學和自主學習三要素結合， 以全方位提高學生語言學習能力及語言實踐能力， 在較短的時間內， 取得了良好的效果。
二、課堂教學、實踐教學和自主學習三維循環式教學平臺
在吸收國內外語言教學經驗的基礎上， 華南師大南海校區結合自身實際與學生具體情況， 提出了大學英語課程的指導思想， 即加強聽說實用能力， 重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力， 注重學生語言綜合運用能力， 尤其是聽說能力的培養和提高。在打好語言基礎的同時， 在教學中注重聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養； 在教學內容和方法上明確 “以學生為中心”的思想，注重培養學生自主學習的能力， 開展個性化教學， 讓學生在學習語言的同時， 掌握科學有效的學習方法和學習策略[4]； 結合實際， 逐漸探索建立過程性評估和終結性評估相結合的測評系統， 以加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測； 同時通過廣泛運用多媒體和網絡等現代信息技術， 建設課外語言學習和應用環境， 為學生創造并提供接觸英語與操練英語的場所和機會。
經過改革， 華南師大南海校區的英語課堂教學模式由傳統的教師講授模式改變為以教師講授、教學軟件為載體的課堂教學， 科學規范的實踐教學體系與學生個性化自主學習相結合的學習模式， 使南海校區英語教學逐漸形成集多種教學模式和教學手段為一體， 以英語語言知識與語言實用技能、學習策略和文化素養為主要內容的完整科學的教學體系。
�。ㄒ唬� 建立高效的顯性課堂教學模式
因材施教， 根據學生實際分級、分班教學。 《大學英語課程教學要求》對英語能力提出三個層次的要求： 即“一般要求”、 “較高要求”和 “更高要求”。華南師大南海校區將 “一般要求”、 “較高要求”作為我校的大學英語教學目標， 對不同英語水平的學生提出不同的要求。新生進校后參加分級、分班考試， 編入相應的班級— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 較高要求。根據學生英語基礎的不同， 在教學內容、教學方法等方面有所不同。
互動式的教學方法。在顯性課堂教學中， 要求教師采用互動式的教學方法， 發揮啟發、引導、組織和監督學生學習的作用； 同時， 根據具體的授課內容， 教師在課堂上組織學生開展各種生動有趣的語言交際與情境模擬教學活動， 鼓勵學生積極參與， 培養學生的語言應用能力。過程性評估和終結性評估相結合的測評系統。在傳統終結性評估的基礎上， 華南師大南海校區的英語系在教學過程中， 實施過程性評估， 重視信息反饋， 縮短信息反饋周期， 不斷改進教學方法。通過調查問卷、學生座談會、測試成績分析等形式系統收集和分析信息， 以了解教材、教學方法的各個因素的有效性， 并及時做出調整， 以更好地促進學生的學習， 逐漸形成科學、可行的測試體系、。
（二） 探索獨具特色的第二課堂實踐教學模式
為鞏固課堂教學的成果， 鍛煉提高學生的英語應用能力， 南海校區英語系積極探索獨具特色的第二課堂教學模式。南海校區英語系專門成立第二課堂指導小組， 派專人負責組織籌劃英語課外活動， 使英語教學從傳統意義上的單一的課堂教學擴至以整個校園為背景的英語學習的大課堂， 并根據學生的需求， 逐步實現內容的多樣化和個性化， 開創了多種形式的英語實踐課， 如英語網站、英語探索者 （ 英文報紙） 、英文電影欣賞、英語互動學習、英語戲劇、商務英語模擬交易實踐室、學習技巧輔導與實踐、模擬情景會話活動等。同時， 結合課堂內容， 組織學生開展英語匯報演出及多層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動。內容豐富、形式活潑的第二課堂實踐教學模式， 為同學們提供了應用英語進行交際的機會， 營造了良好的英語學習環境與氣氛， 增大了英語語言輸入的信息，激發了學生學習英語的積極性。
同時， 根據學生英語學習的具體情況， 向部分英語水平較高的學生開設更高層次的英語技能課程； 對于非英語專業英語水平較高的學生， 開設英語輔修課， 學生在修讀完規定的學分后， 便可獲得華南師大南海校區英語專業輔修證書。2004 年 7 月統計參加英語實踐教學活動的學生達到 68%。
（三） 建設語言自主學習中心
建設硬件完善、軟件相對齊全的語言自主學習中心， 實施科學高效的動態管理， 構建顯性教學與隱性教學互動平臺， 借助語言中心， 延伸顯性教學， 豐富隱性教學環境， 逐漸構建起了顯性教學與隱性教學相結合的教學互通平臺。
語言自主學習中心功能
建設語言中心的宗旨是創造一流的支持學生自主學習的環境， 發揮隱性教學優勢， 增強學生自主學習的意識和自覺性。語言自主學習中心為學生提供豐富的多媒體資料， 以適合不同層次不同水平學生的學習需要； 設計開發適合學生自主學習的學習資源； 通過隱性教學， 指導和激勵學生自主學習， 培養其自主學習的能力， 養成良好的自主學習的習慣； 促進英語教學， 并及時為教師提供優質高效的教學資源。
語言中心總體劃分為三個功能區， 即多媒體視聽教學區、語音教學區與語言自主學習區。要把語言學習中心真正建設成為吸引學生自主學習的場所， 最大限度地提高學生學習的熱情與積極性， 最關鍵的是設計開發出適合學生自主學習的學習資源。為此， 從中心建設一開始， 南海校區英語系就非常重視資源的科學分類和管理， 規范資源的開發和整理， 通過建立資源數據庫與語言學習中
心網站，將豐富的資源數據庫放在網站上， 學生通過網絡查找到需要的學習資料， 進行有效的自主學習； 教師通過電子郵件， BBS 討論區等形式， 給學生指導和幫助， 引導學生自主學習。
學習資源的設計與開發主要由英語教師負責。教師結合課堂教學所需， 根據學生的已有知識和技能背景和經驗， 確定教學的學習目標和學習重點、難點， 選擇適當的學習內容及媒體表現形式， 安排相應的自主學習活動和任務， 并給予學生策略的指導， 同時輔助于一定的檢測練習、總結和反饋。這樣， 教師以原有的各種資源為基礎，設計開發成真正適合學生不同特點的自主學習的資源， 按照教學的需要調度， 并依據學生的學習情況進行調整， 使課堂教學更具有針對性， 提高課堂教學的有效性。
為充分發揮隱性教學優勢， 語言中心向全校學生開放； 在教學計劃安排上， 限制性學習與非限制性學習方式相結合， 在要求學生限制時間學習的同時， 由學生自主選擇決定自由時間的學習。一二年級學生 （包括英語專業和非英語專業學生、中澳項目班學生） 每周 3 小時， 英語專業三四年級學生每周兩小時。同時， 為激勵學生自主學習的熱情， 為每個學生建立選學檔案， 規定選修學分， 納入形成性評價機制， 及時反饋學生自主學習的情況。
創建動態的語言學習中心管理系統
語言學習中心管理的目的， 是為學生提供科學有效、豐富的自主學習資源， 創造一流的語言學習環境， 最大限度地提高學習資源的利用率， 促進和優化學生的自主學習， 最終提高學生自主學習的能力。為此， 管理應以學習資源和自主學習過程為核心。同時， 由于學習資源需要在自主學習過程中不斷設計開發整理， 而學生的自主學習過程又是一個不斷發展變化的過程， 這就決定了這一管理系統是一個動態的系統管理。
為進一步整合與優化學習資源， 為學生的自主學習和教師的教學科研搭建平臺， 華南師大南海校區對語言學習中心的建設、開發、管理和實施進行科研立項， 吸引和鼓勵全系英語教師參與這一項目的設計開發和管理， 充分發揮每個教師的特長和潛力， 結合他們的教學和科研活動，在這一科研項目中選擇感興趣的課題， 形成全體教師參與科研， 以科研促進教學的良好氛圍。整個項目由系主任統籌負責， 以學習資源的設計、開發、利用和評價為主要內容， 并派專人負責項目的具體實施； 中心管理員負責現有資料的分類整理， 各個教研室根據學生的實際水平和需要及教學計劃， 進行資源的設計開發和整理， 并派專門教師負責； 教師再根據學生使用自主學習資料的使用情況與反饋意見， 根據教學的需要進行資源的二次開發與整理。
三、創造種種條件， 實現顯性教學與隱性教學的良性互動
改進傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式以現代信息技術為支撐， 使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。大班與小班授課相結合。小班是教師面授， 大班是自主學習+教師輔導， 地點在視聽語音室， 一人一機環境。分層次教學。根據學生英語基礎水平進行分班， 采用不同的教學計劃。
限定性自主學習與非限定性自主學習相結合。除小班課堂教學， 大班限定時間與地點、一人一機環境、教師現場指導下的自主學習外， 要求學生每周自主學習時間不少于 3 小時， 地點在自主學習中心或視聽語音室， 這是一種課堂教學與指導性及開放式自主學習相結合的模式。課堂教學與實踐教學相結合。在提高課堂教學質量的基礎上， 開展多種形式的實踐課與活動， 提高教學質量。多種教學模塊互相促進補充。英語專業、大學英語以及與澳州聯合辦學多個模塊的教學相互融入、互相補充，共建師生共享的英語教學平臺。
實施科學有效的管理。語言中心管理員根據中心使用的情況， 改進方法， 統籌和優化管理， 提高管理效率， 以保證中心學習資源運行的高效率與高使用率； 為幫助和指導學生自主學習， 中心派出專門教師指導學生的自主學習， 解答學習中出現的各種問題， 給予學生學習策略方面的指導。
結 語
華南師范大學南海校區本著顯性與隱性教學相結合的教學理念， 建構英語學習大課堂， 建立高效的課堂教學模式、開發和設計實踐教學課程、創建語言學習中心， 引導學生開展自主學習活動， 創建了形成三維互動循環式語言教與學的大平臺。這樣， 實現了整個教學過程的多項互動： 教師與學生的互動， 課堂教學與課下學習實踐、自主學習的互動； 教師之間的互動 （所有資源是共享的， 對學生知識背景的了解是互通的） ； 學生之間的互動 （ 不同學生的自我學習不同階段、不同技能之間是互動的） 。通過這個三維互動循環語言教與學的平臺， 教師能夠愉快地、有的放矢地從事教學工作， 培養學生的學習能力； 學生可以快樂地有針對性的學習英語， 不斷發展自己的學習能力， 使自身的顯性學力與隱性學力得到充分張揚與提高。
華南師范大學南海校區自 2001 年創建至今， 一直通過課堂教學———實踐教學———自主學習三維循環英語教學平臺， 鍛煉與培養學生的顯性學力與隱性學力， 并在短短的幾年之中取得了良好的效果。2001— 2005 年連續五年，華南師范大學南海校區學生的各種英語等級考試成績在全省名列前茅， 教學質量走在了同類院校的前列。
參考文獻：
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