論文用策略包引領小學語文
摘 要：語文教學過程其實就是一個循序漸進的過程，初讀環節對于學習一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動樓搖。但在今天的語文教學中，“初讀教學”正在有意或無意地被弱化，出現了嚴重的教學缺失。近年來相關的研究也實在太少，初讀教學效率低下，已經嚴重影響了語文學習的整體效益。為了扶正初讀教學弱化現象，構建有效初讀教學課堂，在“學習資源包”概念的啟發下，“初讀教學策略包”應運而生，有效地整合可以進一步優化初讀教學課堂。分析初讀教學被弱化的現狀及原因，探討提高初讀教學有效性的策略。
關鍵詞：小學語文；初讀教學；弱化現象；策略包
一、淺析小學語文初讀教學的現狀
現狀之一：僵化
近幾年，我們學校敏銳地發現了語文初讀教學模式化的傾向，即大多數教師的初讀教學無非是“導入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡—概括段意—生字詞教學—抄寫生字作業。”幾乎每篇課文的初讀教學都這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學生使用同一種方法展開教學。初讀教學陷入模式化的僵局，教師的教學失去了激情，學生的學習失去了興趣。
現狀之二：越位
初讀教學沒有時間讓學生充分地讀書，就匆匆引領學生去探究文章內涵、品味語言文字、學習遣詞造句，結果讀書尚不正確、流利的學生很難真正深入文本品評文字、體會情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學越位包辦了精讀教學的部分教學任務，并沒有從本質上改善優化“初讀教學”,所以只能說“治標不治本”.
現狀之三：失控
因為預習時布置學生要收集與課文相關的資料，于是初讀教學變成了資料展示匯報課；因為要教學生字新詞，要指導學生認真寫字，于是初讀教學變成了書法指導課；因為要求學生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學變成了專門的朗讀指導課。這樣就使學生游離于文本之外，沒有了重點，失去了重心，使綜合、豐富的語文變得單一、狹窄，語文課失去了“語文味兒”.
現狀之四：缺位
傳統的初讀教學就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學生，教師在導入新課后便開始教生字，一整節課，圍繞著幾個生字不停地認讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學的其他兩項任務——讀通課文、整體感知也因前面花時過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學，既枯燥乏味，又無多大實效。
二、開發：初讀教學理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學弱化現象，構建有效初讀教學課堂，在“學習資源包”概念的啟發下，“初讀教學策略包”應運而生，有效地整合可以進一步優化初讀教學課堂。
初讀教學策略包
策略一：“未成曲調先有情”——明確初讀教學目標
每篇課文的教學目標不一樣，每個教學環節的子目標也不一樣，但每個教學環節都有自己的“責任田”.作為語文老師應有明確的目標觀，把初讀教學這塊“田”種好，讓學生有所得。我們有不少前輩反復強調：初讀教學，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，掌握生字新詞，為精讀教學做準備。我想，這應當是我們初讀教學的總體目標，要使初讀環節發揮應有的效用，初讀目標與要求的設計就要有層次，要能切合學生的實際。如，《掌聲》初讀環節的設計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細細解讀這一設計，我們可以感到：初讀環節目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學過程
1.導入新課，先聲奪人
文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學設計時必須考慮導入語的精練、簡潔，要符合文體精神內核和學生學習特點的需要，充分調動學生的情感，讓他們帶著強烈的.求知欲，孜孜以求的心理進入教學情境中，接觸到文本的精神內核，借此求得實效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導入時，新課的開篇，師生一起一個字、一個字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個解釋一個，再重復讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強盜的一把大火毀滅了。”此時，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學生內心的情感波瀾，這就成功地鋪設了情感基調。
2.字詞教學，扎實基礎
小學生的語感培養，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學中教師引領下的有效的詞語學習和語感分析。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是初讀教學的一項突出的任務，教師要務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。
如，在教學《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學生回答：一個“冊”字加一個立刀旁。
我利用漢字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯系起來，生動形象，有效！
3.讀通課文，其義自見
張田若先生也說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”因此，初讀教學，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，初讀教學的課堂應是書聲瑯瑯的。我們更應該落實初讀教學中“讀通課文”環節，努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當的閱讀方式；每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。初讀教學，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學《自然之道》一課時，初讀課結束前，我拋出了一個問題：海鳥掠殺海龜，對嗎？學生議論紛紛，有的認為海鳥對，有的認為海鳥錯。可惜這時下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據，在第二課時開個小小辯論會。下課后，同學們迫不及待地在書中找證據，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優化初讀教學方式
1.注重實效性
一般來說，“課文導入”“詞語學習”“內容理解”是初讀教學的一些基本環節，它們的教學效果影響著教學目標的達到。在這幾個環節中，如何在短短的40分鐘之內，把閱讀和字詞教學結合起來，創造“湖光秋月兩相和”的美妙教學境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學中采用簡便而又實用的教學方法。
2.增加趣味性
小學生天真活潑，童趣橫生，引領他們進行初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。教師可以通過巧妙的設計，利用多媒體技術，借助實物，開展游戲等方式來增加學習的趣味性，激發學生學習課文的熱情和欲望，使學生對深入研讀文本產生強烈的閱讀期待，讓學生的學習變被動為主動。
綜上所述，初讀是一個永恒的話題，看似簡單，實則關系到課堂教學效率。通過“策略包”優化初讀教學課堂，就可以把初讀教學瑣碎的學習整合為一個有機的整體，并且讓學生的自主性得到發揮，基本訓練得到落實，真正體現了本色語文的精神。雖然本次行動研究的時間不算長，“初讀教學”還有待于進一步地研究和探索，但筆者堅信，只要扎扎實實地開展初讀教學，初讀教學的有效性必將會逐步得到顯現。
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