淺談日和把握教材特點搞好教學(xué)論文
“義教”小語教材是人教社配合九年義務(wù)教育新編的一套教材。在使用這套教材時，要明白教材的編寫意圖，了解教材的編寫特點，把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊教材教學(xué)要求為目標(biāo)，以單元為整體來組織教學(xué)可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學(xué)任務(wù)。本文試就義務(wù)教材小學(xué)語文單元教學(xué)的操作談幾點粗淺看法。
一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的
地位和作用是單元教學(xué)的前提
每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排特點，然后再弄清各單元或各部分知識內(nèi)容在整冊教材中的地位和作用，以便確定教學(xué)策略和重點。比如第一冊教材中的漢語拼音，教師在教學(xué)前一要明白大綱中關(guān)于漢語拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。”二要明白新大綱對漢語拼音幫助閱讀的功能、漢語拼音的直呼要求以及書寫要求較原大綱相比有所提高，而教學(xué)時間大致相同。因此，教學(xué)時要投入大量精力教好漢語拼音，使學(xué)生基本能達(dá)到大綱要求。這樣，就為整個小學(xué)階段語文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個“歸類識字”共5課，要學(xué)習(xí)生字69個；“看圖學(xué)文”2課，要學(xué)生字19個。這樣，本單元共學(xué)習(xí)生字88個，占全冊生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中安排了用音序的內(nèi)容。教學(xué)這一單元，因生字較多，老師不僅應(yīng)將生字作為教學(xué)重點，還要根據(jù)5課“歸類識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學(xué)生漢字規(guī)律和識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”的重點地位。教學(xué)“歸類識字”，要在學(xué)生已有的識字知識的基礎(chǔ)上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語理解字義，通過對比，區(qū)分同音字和形近字，避免學(xué)生混淆。用音序方法在整套教材中也是一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的重要手段。在教學(xué)時，要做好復(fù)習(xí)與鞏固工作，比如能按漢語拼音字母表順序?qū)懗龃笮懽帜浮⒛軌騾^(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁等，然后教給學(xué)生的方法。在老師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，逐步達(dá)到熟練程度。在兩篇“看圖學(xué)文”《駱駝和羊》、《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，要圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己討論、思考，得出結(jié)論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
二、緊扣教材，處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性是單元教學(xué)的優(yōu)勢
大綱指出：“要處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性。教師既要了解小學(xué)語文教學(xué)的要求，又要把握所教年段的'教學(xué)重點，并注意各階段教學(xué)的連續(xù)性。”以一個單元作為一個教學(xué)單位有利于做好知識的過渡與銜接，有利于把握教學(xué)重點的階段性與連續(xù)性。不論教哪一個單元，都要聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容，看有什么相同或相似的方面，以便回味與鞏固。要把本單元知識作為將要學(xué)習(xí)新的知識的基礎(chǔ)，各項訓(xùn)練做到扎實有序。以第一冊第三單元為例，教材編排了三篇“看圖學(xué)詞學(xué)句”和一個“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，前承“看圖讀拼音識字”，后接“看圖學(xué)文”，是一種在語言環(huán)境中識字學(xué)詞學(xué)句的文章類型。教學(xué)時，要根據(jù)課文特點，既要做好由讀音識字到學(xué)詞學(xué)句的過渡，又要由學(xué)詞學(xué)句過渡到學(xué)文，著重處理好前后單元教學(xué)的連續(xù)性。以課文提供的短文為基礎(chǔ)，滲透字—詞、詞—句、句—短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識字和學(xué)詞有機(jī)地結(jié)合起來，特別注意語言文字音形義上的內(nèi)在聯(lián)系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生讀音節(jié)詞，然后連詞成句。③要把看圖和學(xué)詞學(xué)句結(jié)合起來，通過插圖幫助學(xué)生理解詞意和句意。④教學(xué)生字時，注意用學(xué)過的部件分析字形并指導(dǎo)學(xué)生在田字格中把字寫好。
在單元教學(xué)中處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性，既包括要明白各年段重點訓(xùn)練內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又包括要處理好同一冊教材中重點內(nèi)容分階段訓(xùn)練的橫向聯(lián)系。比如段的訓(xùn)練，低年級是基礎(chǔ)訓(xùn)練，從第二冊起就有“認(rèn)識自然段”的要求，然后是初步理解每個自然段的內(nèi)容，這項訓(xùn)練是在保證各單元詞和句訓(xùn)練這個重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上來完成的。到了中年級，段的訓(xùn)練就成了重點訓(xùn)練，要通過教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容分階段完成訓(xùn)練任務(wù)。比如第五冊中關(guān)于弄懂每個自然段的意思是從讀懂詞和句開始到搞清句與句之間在內(nèi)容上的聯(lián)系以致讀懂一段話。教學(xué)時要注意各單元間段的訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣、承前啟后、循序漸進(jìn)。高年級閱讀教學(xué)的重點是篇的訓(xùn)練，此時，段又可作為繼續(xù)訓(xùn)練的內(nèi)容成為篇的訓(xùn)練的組成部分，教學(xué)中要處理好句與段、段與段、段與篇之間重點與非重點的關(guān)系，為篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
三、認(rèn)真鉆研教材，把握讀寫訓(xùn)練重點是單元教學(xué)的關(guān)鍵
在單元教學(xué)中，低年級要注意依據(jù)大綱和教材的總要求確定單元教學(xué)目標(biāo)和重點訓(xùn)練項目。如第三冊教材對講讀課文的教學(xué)要求是“著重抓詞和句的理解，認(rèn)識自然段，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的閱讀能力”。教學(xué)時要教給學(xué)生聯(lián)系句子理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。還要重視理解一段話的訓(xùn)練，把理解一段話作為理解整篇課文的基礎(chǔ)。以“講讀課文”最多的第五單元為例，本單元共有4篇講讀課文（《畫蛋》、《數(shù)星星的孩子》、《吃墨水》、《補丁》）和一個“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。教學(xué)時要把對理解課文內(nèi)容有重要作用的詞句段作為教學(xué)重點。如“著名”、“碧玉盤”、“之間”、“責(zé)怪”、“吃驚”、“儉樸”等詞語和老師、爺爺、陳毅、毛主席等人物說話的句子都要重點引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生對本單元課文中重點自然段意思理解時有一定難度，可引導(dǎo)他們先分清每段有幾句話，分別是什么意思，幾句話連起來又是什么意思，然后再說說整個自然段的意思。這樣，通過對重點內(nèi)容的強(qiáng)化，可以大大降低學(xué)生對本單元課文理解的難度。
中高年級教材從第五冊起，每個單元都有一個讀寫訓(xùn)練重點，有側(cè)重讀的也有側(cè)重寫的。我們在教學(xué)時，要緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點，進(jìn)行扎實訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。比如第五冊第四單元，要在三篇“講讀課文”和“基本訓(xùn)練”閱讀短文的教學(xué)中，落實“要在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂每一句話”這個讀寫重點。在《“你們想錯了”》一文中，老師要通過課后“思考·練習(xí)”第三題比較“滿心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之處，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確和形象，揣摩課文中含有這些詞語的句子是怎樣揭露敵人貪婪和兇殘的。在《手術(shù)臺就是陣地》一課中，要緊扣課后第一題，讓學(xué)生理解2～5段中描寫白求恩同志在戰(zhàn)斗形勢越來越危險的情況下，是如何堅守手術(shù)臺這塊陣地為傷員做手術(shù)的句子，體會“仍然”、“鎮(zhèn)定”、“繼續(xù)”、“爭分奪秒”、“連續(xù)”等詞語在句中的作用，從而加深學(xué)生對全文的理解。教學(xué)《一個粗瓷大碗》，要讓學(xué)生理解趙一曼說的“丟碗”的意思，就必須先理解前面幾段中關(guān)于通訊員為什么“送碗”以及趙一曼怎樣“用碗”的句子。
四、上好單元綜合課，使學(xué)生形成單元知識體系，把知識轉(zhuǎn)化為技能、能力是單元教學(xué)的目的和歸宿
單元綜合課不同于一般復(fù)習(xí)課。每上完一個單元，把本單元知識內(nèi)容加以歸納，形成系統(tǒng)，加深學(xué)生理解，鞏固學(xué)習(xí)成果，這樣做可加強(qiáng)記憶，有利于滲透好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元綜合課可結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的教學(xué)進(jìn)行。除了對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固外，還要看學(xué)生在本單元要學(xué)會的技能達(dá)到怎樣的程度，諸如直呼音節(jié)、朗讀課文、、寫字、作文等方面有多少學(xué)生已具備這方面的技能，有多少學(xué)生已形成一定的能力，還有多少學(xué)生達(dá)不到教材要求，老師要做到心中有數(shù)，要通過一定方式的反饋矯正、通過學(xué)生反復(fù)扎實的練習(xí)來達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。否則，該懂的學(xué)生不完全懂，該會的又不怎么會，炒了“夾生飯”，將會直接影響下一單元教學(xué)乃至影響全冊教材的學(xué)習(xí)。另外是要看學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、獨立完成作業(yè)習(xí)慣和認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣等。葉圣陶說：“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習(xí)慣。”深刻闡明了理解與運用、知識與習(xí)慣的關(guān)系。實施單元教學(xué)，就是要讓學(xué)生既要理解知識，更要運用知識；老師既要傳授知識，更要訓(xùn)練技能和培養(yǎng)習(xí)慣。非如此，就不能達(dá)到教育目的。
做好“義教”小語單元教學(xué)，是義務(wù)教材編排體系所決定的，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的一項改革。搞好單元教學(xué)可體現(xiàn)廣義的“整—分—整”原則，有利于教師從整體上鉆研教材、把握教材，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
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