為拼音教學(xué)減負(fù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
為拼音教學(xué)減負(fù)
學(xué)生入學(xué)，第一遇到的就是漢語(yǔ)拼音，如何正確地開展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀的有效工具，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開路導(dǎo)航呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和新課程改革的體會(huì)，僅從降低拼音教學(xué)的“成本”以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的角度，談一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、拼音教學(xué)不是零起點(diǎn)
對(duì)于從幼兒園升到一年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說，拼音教學(xué)并不是零起點(diǎn)。他們?cè)谟變簣@已經(jīng)或多或少地接觸了漢語(yǔ)拼音，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有不少同學(xué)能夠把聲母表背頌下來(lái)，更有甚者，居然會(huì)拼讀音節(jié)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，不少家庭因?yàn)榕滦『⒆拥搅诵W(xué)以后跟不上，平時(shí)就在對(duì)孩子進(jìn)行漢拼音的訓(xùn)練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學(xué)那里去借，結(jié)果一個(gè)暑假下來(lái)，拼音在家里就教得差不多了。所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中決不能把我們的孩子當(dāng)成零起點(diǎn)來(lái)教，要在教學(xué)之前采用積極的方式深入調(diào)查，充分了解，力求準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學(xué)方法。我在教學(xué)六個(gè)單韻母的時(shí)候，就放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生讀得非常開心，因?yàn)樗麄兏杏X到老師對(duì)他們的信任，對(duì)他們課外學(xué)習(xí)的肯定。然后我針對(duì)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)音部位不夠準(zhǔn)確的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，學(xué)生掌握得很快。究其原因，因?yàn)椤昂娩撚迷诘犊谏稀保虒W(xué)中重點(diǎn)突出，目的明確，不在學(xué)生已經(jīng)知道的地方做無(wú)用功，只在學(xué)生需要老師指導(dǎo)的地方下工夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都成為課堂教學(xué)“有效”的一部分，效果當(dāng)然明顯了。
二、針對(duì)地方實(shí)際開展拼音教學(xué)
我國(guó)幅員遼闊，方言很多，但是每一個(gè)方言地區(qū)都有自己的特點(diǎn)，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國(guó)那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對(duì)于某一個(gè)地區(qū)來(lái)說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時(shí)還必須扮演教材的開發(fā)者的.角色——我們必須要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以避免因?yàn)榻滩牡脑蛟斐山虒W(xué)資源的浪費(fèi)。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學(xué)習(xí)時(shí)的對(duì)比資源（通過對(duì)比達(dá)到正音的目的）。方言現(xiàn)象能有助于我合理地分配教學(xué)的時(shí)間，做到有的放矢。我在教學(xué)中，將拼音分為三大塊來(lái)進(jìn)行處理，一個(gè)是單韻母和復(fù)韻母，學(xué)生很少出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生多讀；一個(gè)是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學(xué)生在和韻母的拼讀中達(dá)到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，家長(zhǎng)和教師平時(shí)講話的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學(xué)時(shí)注意正音：教師堅(jiān)持范讀，注意讓學(xué)生用拼音組詞、說話，到課文里去找學(xué)過的音節(jié)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果。這樣就將拼音教學(xué)的任務(wù)分解細(xì)化了，防止了教學(xué)中平均用力，使教學(xué)的更有針對(duì)性，從而保證了拼音教學(xué)的質(zhì)量。
三、重點(diǎn)是拼讀
語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)中指出，“漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。”這就明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)在拼音的運(yùn)用即拼讀能力上，畢竟我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量、拓展閱讀視野，最終實(shí)現(xiàn)脫離漢語(yǔ)拼音真正的無(wú)拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語(yǔ)拼音教學(xué)的這個(gè)主旋律，有序地開展教學(xué)。比如在教學(xué)《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發(fā)音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)，力求通過他們自己的努力學(xué)會(huì)拼讀（因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)會(huì)一些拼讀的方法），在匯報(bào)交流之后，我又出示了本課中并未出現(xiàn)的音節(jié)讓學(xué)生練習(xí)，有了前面的基礎(chǔ)學(xué)生很容易就能夠做到，這時(shí)，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學(xué)的韻母的音節(jié)。這節(jié)課上得實(shí)在有效，沒有一點(diǎn)花架子，學(xué)生在課堂上切切實(shí)實(shí)地得到了漢語(yǔ)拼音拼讀的訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀意識(shí)很強(qiáng)，受到了前來(lái)督導(dǎo)聽課的區(qū)教委的教研員的稱贊。
堅(jiān)持把提高學(xué)生的拼讀能力作為拼音教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，使學(xué)生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學(xué)生的識(shí)字閱讀變得輕松，他們?cè)诖罅康淖杂傻淖R(shí)字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個(gè)角度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、關(guān)鍵在使用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)……與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。要與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，就需要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地使用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)拼音與說普通話、識(shí)字的結(jié)合。我在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中始終注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行使用，以此提高拼音學(xué)習(xí)的效益。比如在學(xué)《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些音節(jié)說話。這樣一來(lái)，就把拼音學(xué)習(xí)和平常的說話做事聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，也記得牢固。同時(shí)，我也運(yùn)用學(xué)過的音節(jié)，為學(xué)生寫一點(diǎn)小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發(fā)（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。
隨著音節(jié)學(xué)得越來(lái)越多，我又給學(xué)生家長(zhǎng)介紹了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》（一年級(jí)版），向他們宣傳拼音學(xué)的目的，結(jié)果家長(zhǎng)全都自覺自愿訂閱了報(bào)紙。此舉有力地為學(xué)生使用拼音提供了保證。每個(gè)星期，我們都有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學(xué)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就一定能有效地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)減負(fù)。
一段時(shí)間下來(lái)，到我們開始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文的速度明顯提高，我們已經(jīng)不需要花更多的時(shí)間在學(xué)生讀通課文上，除了極個(gè)別的同學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生提供了寶貴的時(shí)間。我想，這一切都得益于拼音教學(xué)的“減負(fù)”意識(shí)。
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