激發和啟動學困生的內驅力論文
實施高效課堂以來，通過聽課、考試、與學生聊天和親自找學生過關，我發現“學困生”根本沒有得到轉變。從理論上講，高效課堂下的小組合作學習，優等生可以得到更好的發展，中等生可以脫穎而出，學困生可以得到幫助和提高。但實際教學經驗告訴我們，理想與現實總是有距離，理論和實際總是大相徑庭。下面我就和大家一起反思一下：
學困生原因分析：1、學困生由于缺乏學習興趣和原動力，有明顯的自卑感，失落感，具有膽怯、壓抑、惰性和逆反心理，他們志向水平低，注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快，邏輯思維能力和再造想象力差。有些學生不會看書，不認識字。答案是書上的原句、原詞，找不出來，找出來也讀不了，且行為頑劣、不服管教。對于這樣的學生，我們進行“兵教兵、兵練兵”小組互幫學習結果會是怎樣？
2、我們認為傳統教育扼殺了學生發展潛力，抑制學生個性特長。傳統教育讓我們困惑、擔憂，而現在的學困生、問題生讓整個社會困惑和擔憂。時下的教育，張揚了學生個性，尊重了個體發展，又出現了放縱，肆意妄為，目無師長，荒廢學業，甚至是危害學校，危害社會的現象。有些現象讓我們教師去改變只能是一種愿望與理想。
在高效課堂中，對于學困生的教育，我們負責任的教師常常把注意力和精力放在了方法和幫扶上。方法與幫扶固然重要，可也容易做到。但在沒有激發和啟動學困生內驅力的情況下，所有的幫扶與方法都會蒼白無力。因為，我們忽視了激發和啟動學困生的'內驅力，沒有點燃學生的興趣和自信。
1、對于學困生的教育，我認為沒有完全相同的教育方式，每一個學生都是唯一，每一種教育方式也都是唯一，合適的才是最好的。
2、時時刻刻想辦法，隨時激發和啟動學困生的內驅力，點燃學生的興趣和自信。
3、情感投資是做好一切工作的基礎。我們應遵循教育規律，尊重個性特點，因材施教，因人而異，讓教育更具針對性和實效性。始終把愛作為教育的底色，一切教育教學活動從愛出發又回歸到愛，才是教育的心法。愛是前提，關注、親近、信任、溝通是根本。
4、對于學困生我們需做到，低起點，小步伐，降低要求和標準，實行分層教學，量身設計符合他們個性發展的問題，促使他們帶著問題去學習，親身經歷解決問題的過程，體驗成功的喜悅。
5、課前預習中，向學困生明確學習任務，限定學習時間，給與幫助和指導。可采取提前預約方式，為他們提供機會。把導學案中最基礎、最簡單的問題交給他們，明確這些問題課堂中一定要展示，同時，鼓勵他們超越自我，勇于探索。這樣，迫使他主動探究解決問題。
6、課堂展示中按照“全員參與，照顧學困”的原則進行。可采取：限制機會制。優等學生發言適當限制，學困生發言適當增加。機會謙讓制。優生、學困生同時要求展示，優生謙讓學困生。臨時點名制。教師根據課堂中學生反應情況，學習投入度，針對性的指明某生展示，以防個別學生游離于展示之外。隨機抽取制。隨機抽取可以是個人也可以是小組。學生為避免抽出后展示不了的尷尬，就會全力投入到互學研討之中。進行臨時點名和隨機抽取制時，要注意兩點：一是關注學困生。二是展示內容是學困生已解決，或經過學習能解決的問題。
7、課后輔導中，教師要把精力和重心放在學困生的幫扶上，要有針對性的進行糾錯、輔導和過關。
8、學習評價中，采取縱向對比，讓他們與自己比，過去與現在比。不要過高奢望他們能往更深的知識領域探索，只要有細微的進步和變化都是成功。
9、在合作學習中，采取組內分工制。讓學困生承擔一定的角色任務，充分的體驗和感受自己在組內的地位，幫助他們樹立自信和參與意識。在活動組織中，有意識的讓學困生發揮才能，充分挖掘他們的特長，讓他們在不同的舞臺上贏得別人的贊許和尊重。
學困生進步是一個較為漫長的過程，不要指靠一周兩周就能收到成效。教師要經常性的鼓勵和幫助學困生實現內化的自我教育，適時、適當的為他們量身創造機會和搭建平臺。在教育教學活動中，凡一切有利于學困生思想品德、行為習慣、意志品質、學習習慣養成的事情，都適當讓他們體驗。特別的愛給特別的他，最合適的事情，交給最合適的學生，才是最合適的教育。
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